部编版语文教材在编写教材时，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教材还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。

基于教材的此项编写思路，为便于教师从单元整体出发，更全面、更精准地把握教材内容、特点，科学地、循序渐进、最大化地促进学生语文学科素养的提升和思维能力的发展，单元教学设想的提出有着积极的重要性和必要性。

所谓“单元教学设想”是指以单元主题为中心，对学习目标、内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确主题、目标、任务等的一个统筹规划。经过实践，我认为可以尝试从以下几个方面进行单元教学设想：

一、明确单元教学目标

明确单元的教学目标，才能做到“有的放矢”，目标是方向、是航标，准确把握目标，是单元教学设想的基础。

我以部编版语文六年级上册第四单元为例。第四单元是以“小说”文体组织的单元，这也是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。我们可以依据本单元的的语文要素是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象；本单元的习作要求是：发挥想象，创编生活故事。再结合语文园地“交流平台”板块中对于“怎样理解小说的人物形象”的方法的梳理与小结，我们就能明确此单元目标——“识字与写字”方面要求学生会写22个字，会写29个词语；养成自我检查的习惯，不断提高书写水平。“阅读与鉴赏”方面要求学生有感情地朗读课文。整体把握小说的主要情节；紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象；留意环境描写，能体会其对表现人物的作用。“表达与交流”方面要求学生根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚；设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。“梳理与探究”方面要求学生能梳理理解小说人物形象的基本方法，能自己展开想象，根据提供的环境和人物创编故事；探究如何在完整的故事情节中通过环境或心理描写体现人物形象。

二、熟知单元教学内容  

单元教学内容是达成单元教学目标的载体，只有熟知单元教学内容，我们在教学中才能合理、科学地进行利用，以达到完成教学目标的目的。

部编版语文六年级上册第四单元“小说”单元包含了三篇中外作家各具特色的小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。本单元围绕“人性的光辉”这一人文主题编排了《桥》《穷人)《金色的鱼钩》三篇课文。《桥》塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面临洪水，他用自己的血肉之驱起了一座不朽的桥梁。《穷人》描述的是一对贫穷的打鱼夫妇收养两个孤儿的故事，赞扬了渔夫和妻子桑娜的高贵、无私、仁慈的品质。《金色的鱼钩》叙述了红军过草地时，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的感人故事。表现了老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

其中《桥》《穷人》是两篇精读课文，《金色的鱼钩》是一篇略读课文，与2011年的六年级教材相比，替换掉了之前的略读课文《在柏林》，是为了落实新课标中对于“革命文化”课程内容的要求。

本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。本单元对这个要素进行了系统安排：《桥》让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后习题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用；《穷人》先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用；《金色的鱼钩》则引导学生运用学的方法自主阅读，再找出人物描写人物对话和心理的句子读一读，和同学分享交流这些描写对刻画老班长有什么作用。语文园地中的“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。“词句段运用”安排了相关练习，引导学生感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象:通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

本单元还有“口语交际”“习作”“快乐读书吧”这几个板块。其中“口语交际”旨在让学生能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚；能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。其中习作要求是“发挥想象，创编生活故事”。“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》，这三本小说讲述的都是成长故事。

三、明晰单元各部分之间的联系

单元各部分之间的联系紧密。明晰它们之间的联系，有利于我们在教学时进行整合、重组或开发。

统编版语文六年级上册“小说”单元中的三篇课文，是提供给学生对“理解小说的人物形象的方法”进行“学习——巩固——运用”的过程的载体。“语文园地”中的“交流平台”板块是对“理解小说的人物形象的方法”进行了梳理和小结。本单元的习作与本单元的阅读要素是有联系的。从三篇小说的阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。本单元的“快乐读书吧”推荐的三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。

总体来看，我们明确本单元的内容是层层推进，螺旋上升，相互关联、不可割裂的。

四、依据学情重组内容

在明确单元教学目标，熟知单元教学内容，明晰单元各部分之间的联系的基础上，我们要对教材进行分析、整合、重组和开发。以统编版语文六年级上册“小说”单元为例，我们可以进行下面的单元教学设想：

    我们在教学两篇精读课文前，老师要先对“小说”，这个学生第一次接触的文学体裁进行适当的介绍，例如：什么是小说，小说的三要素是什么，小说的情节包括哪几部分，小说的分类等。学生在清楚了小说以刻画人物为中心，人物、情节、环境是小说的三要素，小说的情节一般包括开端、发展、高潮、结局四个部分等这些最基本的信息后，他们在学习时才能知道该关注什么、重点要体会或了解什么。

    学习本单元第一篇精读课文《桥》时，学生已经初步打下通过语言、动作、心理等来理解人物形象的基础，因此落实“通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象”这一目标水到渠成。本文还要求学生找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教师可引导学生抓住山洪由“咆哮——跳舞——舔着人们的腰——爬上了老支书的胸膛”这些变化，感受情况愈加危急时，老支书的镇定自若、心系群众、不徇私情、舍己为人等优秀品质。学习第二篇精读课文《穷人》时，还是抓住环境描写，人物对话及心理，体会桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。

    通过这两篇课文的学习，学生学习了方法、巩固了方法。之后，我们就可以结合园地的“交流平台”板块梳理和小结理解人物形象的方法。当然“交流平台”梳理小结的方法也可成为我们体会人物形象时方法的参考和借鉴。

    这两篇课文的学习，老师要精心设计，帮助学生建立好第一次学习小说的体验，唤起他们阅读小说的兴趣。在“拓思”环节我们就可以与本单元的“快乐读书吧”进行嫁接，让学生在初尝小说的滋味后，进行课外阅读。

    当然，园地的“交流平台”和“快乐读书吧”这两个板块也可放在第一篇课文学完后就进行，老师们可根据学生对方法的掌握程度灵活处理。

带着这些收获，学生学习略读课文《金色的鱼钩》时，围绕课题下面的学习提示，充分发挥主动性，运用前面学得的方法解决问题，相信一定会有满意的结果。

最后，我们处理本单元的口语交际和习作。习作是让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。本次习作让学生创编一个微型小说。我们平时就鼓励学生留心观察生活，积累习作素材。学生对于写故事并不陌生，在此，我们要提醒他们写出“小说”的特点，写作时注意环境描写与情节的一波三折，为塑造人物形象服务。

总体来说，简而言之，单元教学设想好比一个详尽的单元教学计划，做好单元教学设想，一定会为之后的单元教学实践助力。让我们都成为乐于、善于进行“单元教学设想”的新时代教师。

【参考文献】

1.《语文课程标准》（2022年版）         北京师范大学出版社

2.统编版语文课本、教师教学用书        人民教育出版社

3.《小学语文课程与教学》（刘本武主编） 北京师范大学出版集团

4.秦世军《大单元教学的理念与操作》    新华出版社

5.陈敏《基于素养提升的单元整体教学重构》  第23届教学观摩研讨会