在当前这个全新的教育背景下，群文阅读教学方法因其可以扩大学生的阅读视野，填补语文课程知识系统中的空白之处，并且有利于丰富学生的阅读经验，助力他们养成终身阅读的好习惯，受到了广泛的关注和赞誉。伴随着核心素养观念日益渗透到教育领域，初中语文教学对于群文阅读的需求逐步上升，目的在于为学生们提供更为多元化的语文阅读资源，帮助他们掌握有价值的语文知识。因此，研究如何充分发挥群文阅读教学的优势，提高学生的语文阅读理解力，打造出高效的语文课成为了摆在每位语文教师面前的待解习题。基于此，在日常教学过程中，语文教师必须时刻注意提升自我素养，从议题选取、文本挑选、教学环节控制等多角度出发，加强改进和创新工作，使得初中生的语文课堂充满活力，让他们在学习中发挥主导作用。

一、当前初中语文群文阅读教学存在的实际问题

（一）群文阅读议题单一，无法激发学生兴趣

根据群文阅读的基本概念，一组群文中可能包含一个或几个共同的议题。然而在实际的教学中，部分语文教师在规划议题时存在误区，往往仅仅为学生们提供一个简单且固定的议题，从而有效的导致阅读议题过于单调乏味，以此难以激发学生的阅读兴趣。另外，有些教师设定的议题过于宽泛模糊，以至于师生无法围绕此话题展开深入的讨论和研究。此外，教师在选定群体性议题的时候并未同整个语文课程教学紧密结合，从而有效的导致议题偏离于课堂教学主旨，使得群文阅读的成效未能充分显现出来。

（二）缺乏高效阅读方法指导

其次，群文阅读过程中缺乏足够的阅读方法指导，无法实现高效学习。长期以来，在常规的语文课堂教学中，学生们已逐渐适应了逐字逐句精细阅读的模式。然而，当引入群文阅读教学方法后，由于学生们缺乏相应的阅读技巧和方法，无法短时间内找寻到合适的阅读方式，导致阅读效果不佳。与此同时，部分教师并未针对群文阅读方法给予详细的指导，致使语文课堂中呈现出优劣势明显的现象，优秀的学生会获得更好的发展机会，而相对落后的学生则会越发落在后面。另外还有一些教师仅向学生传授群文阅读理论知识，而未带领大家一同进行实践操作，这无疑限制了学生们思维的深度与广度，增加学生阅读理解的难度，不利于形成高效的课堂学习氛围。

（三）未完善评价体系

除上述问题外，还包括评价体系机制的完备性问题。在群文阅读教学过程中，课堂评价扮演着举足轻重的角色，它不仅能够反映学生存在的问题所在，同时也是增进师生之间相互交流，实现教师与学生共同成长的重要途径。然而，有些语文教师并未构建健全完善的评价体系机制，常常随心所欲地进行随意性的评价，未能顾及到学生们的情感需求，以致课堂评价流于表面，达不到应有的预期作用。有的教师在进行课堂评价时仅专注于表现出色的学生身上，给予这些学生更多的阅读指导，而对于落后的学生则相对关注甚微，如此便暴露出教师在教学过程中所存在的问题，导致群文阅读效益受到局限。基于此，综合以上分析，我们明白唯有构建起良好的评价体系机制，确保评价工作的长效性和针对性，方能有效调动学生阅读的积极性，以此进而推动学生全面健康的可持续发展。

二、群文阅读在初中语文教学中的应用探究

（一）创设阅读情境，提升群文阅读教学效果

群文阅读独具特色，但欲充分发挥其教学功效，提升语文学科的教学质量，唯有将其与其他教学手段相结合，方能真正体现其指导意义。为此，教师应注重创设阅读氛围，合理设计阅读问题，使群文阅读得以有机融入情境教学和问题导向教学之中，以此来切实提高群文阅读教学的效率。譬如，在教授七年级下册《黄河颂》一课时，学生若仅限于熟读课文，实难直观领略黄河的宏伟壮丽，以及诗人在赞美黄河过程中所展现的爱国精神。教师应对此加以重视，有意识地创造出安全、温馨的教学环境，利用现代多媒体工具播放与黄河相关的画面或视频，帮助学生亲身感受黄河之壮美。在此基础之上，通过运用“1+X”群文阅读策略，打破传统的文章形式限制，代之以生动的画面和视频材料，形成视觉与听觉的双重冲击，以更为直接和强烈的方式引发学生们的情感共鸣。然后，再选取黄河壶口瀑布的视频素材，借由滔滔不绝的河水彰显出中华民族坚韧不拔的生存意志，进一步深化理解作者光未然的民族主义感情。同时，借欣赏《黄河大合唱》音乐会，不仅增加了语文课堂的浓厚趣味性，还能更深层次地强化学生的情感认知，引燃他们的热情，培育学生的爱国情怀。由此可见，在上述《黄河颂》的教学实例中，教师设定的群文阅读服务于营造一种情境，此种情境既不是以文字形式出现，而是以图像、音频等形式展现出来，并指导学生在娱目悦耳之际，解读黄河、品味诗人。在文章教授过程中，教师巧妙设问，通过问题引导孩子们在正确的思维路径上来深入理解和掌握知识，体验文章的情感内涵，达到德、智教育的双向发展。另外，为了创建优秀的阅读情境，教师本身需要具备一定的信息素养，这就要求他们在日常教学之外积极开展自我学习，提升信息技术能力，以便更好地实现情境教学与群文阅读的深度融合，使得群文阅读发挥出其应有的价值。

（二）打破课本束缚

初中语文学科教材虽然从表面上看起来是个独立个体，内部却存在着错综复杂的关联。倘若我们能够在实际教学过程中消除这道运河，将那些看起来彼此无关的单元内容展开合并，那么就能搭建起一座全新的群文阅读体系。以人教版初中学段教材为例，第一单元焦点在于精彩人物的描绘，譬如邓稼先、鲁迅、闻一多等人；而第二单元重点则在文化传承和爱国教育上，其中代表性的文章包括《黄河颂》和《最后一课》。深入研究这些人物的伟大贡献和他们所拥有的强大爱国情怀，可以引申出这样一个问题，那就是这些人能够伟大的背后都源于他们心中燃烧的爱国之心。因此，我们可以以这个问题为出发点，在两个单元间实现群文阅读的有机整合。像是在讲授关于闻一多的作品《说和做——记闻一多先生言行片段》时，可以将其与第二单元的代表作《黄河颂》进行结合，打造出全新的群文阅读体系。《说和做——记闻一多先生言行片段》中充分揭示了闻一多这位伟大爱国诗人的言辞与行动巧妙结合，而《黄河颂》则是被誉为《黄河大合唱》这部深远影响中国文化的音乐巨制的诗歌遗产，是象征着深刻的爱国情怀的缩影。这样，教师们不仅要引领学生欣赏《说和做——记闻一多先生言行片段》中浓郁的爱国情感，而且还应鼓励学生自主探索更多有关《黄河颂》的知识，从中找出闻老与《黄河颂》在爱国情怀方面有哪些交汇和契合之处。这样一来，学生们对于《说和做——记闻一多先生言行片段》的领悟将更加深入，而且也能从众多英勇事迹中汲取更多爱国哲理，为接下来的第二单元的学习做好充分准备，以群文阅读的方式进一步提升学习效率。

（三)整合课内外文本，提升文本组合质量

群文阅读教学的成效深受文本质量影响，优质文本能助群文阅读教学取得显著成果，否则教学效果将会大幅削弱。因此，教师须搜罗课外文本，整合课内外阅读素材，精选优质文章，为实施群文阅读教学奠定基石。详细而言，教师需以教材为主体，课外阅读为辅助，在设定议题时，可围绕作者选择同一作者作品编排为阅读文本；或围绕主题选择同类或相似主旨的文章。例如此，九年级下册第二单元皆涉及人物描绘，教师便可将这一主题作为切入点，用教材文章教授人物描绘技巧，同时引导学生理解各种人物形象。教师可以选取《孔乙己》及《祝福》《故乡》两部鲁迅作品融入教学，三者刻画了孔乙己、祥林嫂、闰土等多元人物形象。通过对这些文章的群文阅读分析，使学生深入领会鲁迅的创作手法，深入理解他对黑暗旧社会的尖锐批判。此举不仅提高学生审美水平与表达能力，更强健他们的品德素养。基于此，除这种方式，教师还可按文体来选材编排群文阅读文本。以散文为例，教师可精选优美散文，开展群文阅读教学活动，帮助学生领略到文字之美、修辞之美及情感之美，进而深化美学修养。最后，教师应坚持以人为本的理念来组合文本，根据学生兴趣及学习状态，既鼓励学生参与，又确保其能解读，以期通过此种教学方式推动学生阅读力的提升。

（四）优化群文阅读评价，助力师生共同成长

为实现对群文阅读课程中学生表现的精准评估，教师需从准确性、广泛性及互动性三方面展开工作。首先，实施准确性评估。学生答题完成后，教师切勿采用"对""错"等模糊评价，而应明确指明错误所在，并引导其深入思考，以助其纠正错误观点，有助于后续阅读理解与效率提升。其次，实施广泛性评价。教师须关注学员阅读思维与能力成长，密切观察阅读课堂表现，若学生互动力度不足，可用即时性评论提醒或提问来促进同学间交流，以激发学生积极动脑思考、高效学习。最后，实施互动性评价。教师可以对学生阅读成果进行点评，而学生亦可对教师阅读教学效果提出反馈意见，如阅读任务过难可通过互动性评价向教师反映，以便教师在未来的教学中调整任务难度，保证学生正确理解阅读材料，充分体现群文阅读教学模式的优势。

（五）创设新平台

创新性的初中语文教学策略——群文阅读和信息化教学的结合，无疑将会带来教学效果的显著提高。因此，为了使这一教学方式更加稳固地渗透入初中语文教学过程中，教师应积极应用信息化教学手段，灵活运用群文策略。比如，教师就可以借助信息化工具，推出线上教育平台，将之与群文阅读相结合，创出全新的"互联网+群文阅读"教学模式。尤其是该平台可以发布群文阅读任务及相关资源，引导学生在课前课后、线上线下进行群文阅读，并且进一步有效的通过互联网推动阅读范围从教室扩展至社会网络，从而使得学生更容易展开头脑风暴、深入理解课文意义。此外，基于此平台，学生有机会自主搜索阅读材料，打破传统限制，主体性阅读地位得以提升，促进了语文学习的进展。以人教版初中语文教材中的《孔乙己》课程为例，教师可与鲁迅代表作品《狂人日记》混合组成群文。除《狂人日记》之外，还提供白话小说源流、鲁迅个人资料以及文学评论等背景知识，在线泄发布阅读任务，实时追踪学生学习进度，根据海量数据进行分析，以解决学生疑惑，优化小组阅读。另外，教师还可以鼓励学生在平台上构建阅读社群，利于自主沟通协作，深化语文学习技能的培养，通过这样的方式来充分催生学生对于语文知识的内在学习兴趣，为学生的未来发展打下基础。

结束语；

综合来看，将群文阅读引入初中语文课堂具有重大意义。尤其是它不仅能够激发学生阅读兴趣，促进阅读思维发展，调动他们的自主性，刺激他们的感官；还能够创造良好的阅读环境，从而有效的打造高效阅读课堂，打破了以往传统单一的阅读教学手段。基于此，对于教师而言，群文阅读教学也具有很好的改革意义。并且目前存在的主要问题在于教师需要转变教学观念，优化群文阅读目标，优化阅读情境创设，将情境教学、问题导向教学与群文阅读相结合。这就要求作为教师应当深度挖掘课内外优秀文本资源，强化教学资源整合，提高文本质量，同时也要改进群文阅读评价方法，增强评价的全面性，以便更好地关注师生之间的互动，共同促进群文阅读课程的成长进步，推动教育的发展。

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