语文作为一门重要的学科，在学生的语言表达、思维发展、文化传承等方面扮演着重要的角色。而群文阅读作为语文教学的一项重要内容，旨在通过多种文本的阅读，拓宽学生的知识面，培养学生的审美情趣和文学素养。在初中语文教学中，如何运用有效的策略进行群文阅读教学，是一个值得思考和研究的问题。本文将探讨一些有效的教学策略，旨在为初中语文群文阅读教学提供一些建议和借鉴。

一、初中语文群文阅读教学的价值

语文教育在初中阶段起着重要的作用，它不仅仅是教授学生基本语言技能和文字阅读能力，更是培养学生的情感态度和价值观的重要途径。而其中一个被广泛应用的教学方法就是群文阅读教学，它通过让学生接触、研读、比较多种文本，以培养学生的思维能力、审美能力、创造能力以及价值评判能力。初中语文群文阅读教学的价值不仅在于提升学生的文学素养，更在于培养学生的综合素质，使学生成为全面发展的人才。

初中语文群文阅读教学能够丰富学生的知识面，传统的语文教学往往侧重于经典文学作品的阅读，而群文阅读教学则将经典文学作品与当代文学作品、传统文化与现代文化相结合，使学生能够接触到更广泛、更多样的文本。通过阅读不同主题、不同风格、不同流派的文本，学生可以了解不同的历史时期、社会背景和文化传统，丰富自己的知识储备，提升自己的文化素养。同时初中语文群文阅读教学能够培养学生的思维能力和创造能力，在群文阅读教学中，学生需要对不同的文本进行分析、比较、归纳和概括，这对学生的思维能力提出了更高的要求。同时，通过接触不同的文本，学生可以拓展自己的思维边界，发散思维，培养创造力。学生可以在不同的文本中发现共同点和差异点，提出自己独特的见解和观点，从而培养学生的独立思考和创新能力。再次，初中语文群文阅读教学能够培养学生的审美能力和鉴赏能力。群文阅读教学中的文本涵盖了不同的文学体裁、文学风格和文学题材，学生可以通过阅读这些文本，学习到不同的表达方式和审美标准。学生可以欣赏优美的诗歌，感受动人的故事，体验浑然天成的艺术之美。在欣赏的过程中，学生会培养对美的敏感性和鉴赏能力，提高自己的审美水平。此外，初中语文群文阅读教学能够培养学生的价值观和道德观，在群文阅读教学中，学生接触到的文本往往涉及到不同的价值取向和道德观念。通过深入研读这些文本，学生可以思考并理解其中隐藏的人生哲理和社会道德。学生可以从文本中感受到人生的真谛和价值，思考自己应该如何选择，如何行事。这对于学生的人格塑造和成长具有重要的意义。

二、初中语文群文阅读教学中常见的问题

初中语文教育是培养学生综合素质的重要环节之一，而群文阅读作为语文教学的重要组成部分，对学生的阅读能力和文学素养有着重要的影响。然而，在实际教学中，经常会遇到一些常见的问题。一个常见的问题是学生对群文阅读的兴趣不高，在当今信息时代，学生们面临着各种各样的娱乐方式，诸如手机、电视、游戏等，这些娱乐方式往往更加轻松、刺激，容易吸引学生的注意力。相比之下，群文阅读显得相对枯燥和繁琐，容易让学生们失去兴趣。同时，一些学生在群文阅读中遇到难题时，缺乏有效的解决方法。群文阅读中，学生们需要面对各种不同类型的文章，包括文言文、现代文、诗歌等。这些文章的风格、语言和结构都各不相同，对学生来说可能是一个挑战。当学生遇到理解障碍时，很多人会选择放弃或者支支吾吾地答题，而不是深入思考和解决问题，一些学生在群文阅读中缺乏批判性思维，阅读不仅仅是理解和记忆文章内容，更重要的是培养学生的批判性思维能力。然而，很多学生在群文阅读中只是被动地接受信息，缺乏对文本的深入思考和评价能力。最后，一些学生在群文阅读中缺乏阅读素养，阅读素养是指学生在阅读过程中能够理解、分析、评价和应用所读文章的能力。然而，很多学生在群文阅读中只是为了应付考试而匆匆忙忙地阅读，缺乏深入思考和理解文章的意图和内涵。

三、初中语文群文阅读教学的方法

（一）多元化的文本选择

在初中语文群文阅读教学中，选择多元化的文本是至关重要的。多元化文本的选择能够丰富学生的知识、拓宽学生的视野，引发学生对文学的兴趣，并培养学生的审美能力和批判思维。而要选择出优质的多元化文本，教师需要综合考虑多个因素，下面将介绍一些选择多元化文本的方法：

第一，教师可以根据不同文本的体裁和题材进行选择。在初中语文教学中，教师常常会教授诗歌、散文、小说、戏剧等不同的文学体裁^[2]。为了培养学生的文学素养，教师可以选择不同体裁的文本进行教学。比如，选取一首优美的古诗，可以引发学生对古代文化的兴趣；挑选一篇现代散文，可以使学生感受到现代人的生活态度和情感表达方式。此外，不同题材的文本也能够满足学生的多样化需求，如历史题材、社会题材、科幻题材等。第二，教师在选择多元化文本时要考虑学生的年龄特点和兴趣爱好。初中学生正处于青春期，学生对自己的认知和体验有了更深入的思考。因此，教师可以选择一些符合学生年龄特点的文本，如青春成长题材的小说、寓言故事、名人传记等。同时，教师可以根据学生的兴趣爱好进行文本的选择，若学生对科学感兴趣，可以选择科普类的文章；若学生对社会问题较为关注，可以选择有关社会正义和人文关怀的文本。通过满足学生的需求，文本的选择能更好地激发学生的阅读欲望。第三，教师可以选择一些具有地域特色和文化底蕴的文本，以丰富学生的阅读体验。中国拥有悠久的文化传统和多元的地域特色，选择一些描写不同地方文化、风土人情的文本，能够让学生更好地了解自己的国家和民族。比如，教师可以选取一些著名作家的地方小说，如《红楼梦》、《西游记》、《茶馆》等，让学生通过阅读了解不同地区的历史、风俗和生活方式。这样的选择不仅能增加学生对文学的理解，还能增强对本土文化的认同感和自豪感。此外，教师还可以选择一些经典的文本，以培养学生的传统文化素养。经典文本是文学的瑰宝，通过阅读经典文本，学生不仅可以提高对古代文化的理解，还可以提升语言表达和文学鉴赏能力。教师可以选择一些古代诗词、名篇、经典小说等经典文本进行阅读和讨论，引导学生理解其中的深层含义和思想内涵。通过与学生分享经典文本，教师能够激发学生对文学的热爱，并传承中华优秀文化。

（二）启发性的问题设计

初中语文教学中，群文阅读是培养学生综合阅读能力和文化素养的重要环节之一。而其中，启发性问题的设置是提高学生思维能力和深入理解文章的有效方法之一。在群文阅读教学中，引入启发性问题能够激发学生的思考，促使学生主动探索和思辨，从而更好地理解文本内涵和背后的人文思想。

例如就初中语文阅读教学而言，群文文章的选择至关重要，所选择的群文文章包括《中国石拱桥》和《苏州园林》。这两篇文章都是反映中国传统文化的重要代表之一，其中所包含的丰富意蕴足以引发学生的思考和探索。在教学中，首先要将群文文章的文本内容呈现给学生，让学生对文章的背景和基本情节有一个整体的了解^[3]。然后，教师可以提出一些启发性问题，引导学生深入思考。例如，在讲解《中国石拱桥》这篇文章时，可以提问：“为什么中国石拱桥具有如此悠久的历史和独特的文化价值？”“石拱桥是如何体现中国古代工艺美术特点的？”通过这样的问题，学生可以进一步思考中国石拱桥所蕴含的文化内涵、历史背景和艺术特点，从而更好地理解文章。除了启发性问题，教师还可以通过图片、视频等多媒体手段引入材料，激发学生的兴趣和好奇心。例如，在讲解《苏州园林》时，可以使用图片展示苏州园林的优美景色和精致构造，让学生通过视觉感知去思考苏州园林的特点和设计原则。同时，教师还可以安排实地考察活动，带领学生亲身体验苏州园林的独特魅力。此外，教师还可以引导学生展开小组或个人研究，深入挖掘群文文章背后的历史、文化和艺术背景。例如，学生可以通过查阅资料、阅读相关著作，了解中国石拱桥和苏州园林的发展历程、建筑风格以及对后世的影响。这样的研究能够培养学生的自主学习能力，并且让学生在深入思考的过程中体验到知识的乐趣。最后，在教学的过程中，教师要注重对学生思考和讨论的引导，鼓励学生表达自己的观点和理解。通过与学生的互动交流，教师可以了解学生的思维方式和认知水平，针对性地进行指导和引导，帮助学生更好地理解群文文章中的思想和价值。

（三）合作性的学习活动

初中语文群文阅读教学中的合作学习方法是一种有效的教学手段。通过小组合作学习，学生可以在互动交流中加深对文章的理解和体味，激发学生的想象力和创造力。同时，合作学习也培养了学生的表达能力和合作精神，为学生的学习和人际交往能力的提升打下了坚实的基础。因此，在初中语文教学中，教师应重视合作学习的作用，通过合作学习，让学生在群文阅读中获得更多的收获与成长。

例如以三篇经典群文文章《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》为例，《春》是一篇描写春天的美丽景色和生机勃勃的文章。在教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生分成小组，每个小组分析一段文字，然后彼此交流自己的理解和感受。比如，学生可以就作者如何描绘春天的景色展开讨论，发表自己的观点和见解。这样不仅可以培养学生的阅读理解能力，还可以激发学生的想象力和创造力。《济南的冬天》是一篇描写冬天的寒冷和济南的美丽景色的文章，在教学中，可以引导学生进行合作阅读，将整篇文章分成若干部分，让每个小组负责一部分的阅读和理解，并交流彼此的发现和感悟。例如，学生可以就作者如何描绘冬天的景色以及济南的特色进行深入分析，通过合作探讨，加深对文章的理解和体味，同时也促进了学生之间的互动与合作。最后，《雨的四季》是一篇描写雨的不同季节的文章，在教学中，可以运用小组合作学习的方式，让每个小组负责一种季节的阅读和讨论，并将各小组的成果进行分享。例如，学生可以就不同季节的雨有何特点和意义展开探讨，分享自己的观点和感受。通过合作学习，学生可以增加对文章的理解和感悟，同时也培养了学生的表达能力和合作精神。

（四）多样化测试活动

开展多样化测试活动在初中语文群文阅读教学中起着至关重要的作用。它不仅可以检测学生的阅读水平和理解能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

例如，教师可以采用阅读问答的方式进行测试。这种方式可以让学生在阅读完文本后回答一些与文本相关的问题。通过这样的测试，不仅可以检测学生对文本的理解情况，还能够培养学生的解释和分析能力。在设计问题时，可以从不同的角度出发，包括事实性问题、推理性问题和评价性问题等，以促使学生全面理解文本。同时，教师可以使用填空题的形式进行测试，在给定一篇文章后，设计一些空缺的位置，要求学生填写适当的词语或短语。通过这种方式，可以检验学生对文章的整体把握和对语言的理解。同时，填空题也能够培养学生的词汇积累和语法运用能力。为了增加趣味性，教师可以设计一些有趣的填空题，如谜语填空、诗歌填空等。

结束语；

总的来说，初中语文群文阅读教学是培养学生综合语文素养和阅读能力的重要途径，对学生的学习发展起到了积极的影响，也关乎了语文教学质量的发展。为此，为了实现有效的教学效果，教师可以采用多元化的文本选择、启发性的问题设计、合作性的学习活动等策略。并且通过这些策略的运用，学生不仅能全面了解文学作品，还能培养思辨能力和创造力。因此，初中语文教学中应重视群文阅读教学，为学生打开文学的大门，让学生在阅读中收获知识和美感的双重享受，从而有效的推动了教育的发展，促进学生全面发展，为他们今后的学习与发展奠定了基础胡。

参考文献；

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[3] 陈伟金.信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].新作文：教研，2020(3)：103-104.

[4]苏丽英.群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施[J].豫章师范学院学报,2020,35(01):79-82.
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