引言

议题式教学是指通过对某个议题的探讨，使学生更好地了解课本的内容。道德与法治教育在学科层面上，注重培养初中生的高尚品德、优良的思想品德，通过培养学生对法律的基本知识的了解，使其从内到外主动地吸收、内化知识，使其形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、道德与法治课程推进中的议题

（一）课程关键地位未有效落实

在初中的教学中，“重主科”如语文、数学、英语，“轻副科”概念，如道德与法治等，依然存在。道德与法治作为立德树人的重要课程，在实践中没有发挥应有的作用，这就造成了道德与法治教师对专业知识的信心不足，老师的教学不够深入，没有充分的时间去指导学生，双向交互的学习过程演化为机械记忆，是传授知识的过程。如果不能完全理解教材的内容和内涵，那么，在学习道德与法治的课程时，就不能得到足够的重视，而把道德与法治等课程从自己的必修科目中剔除。

（二）专业教师不足

在实施素养教育、新课程改革等方面，在《关于2016年中初中教学用书有关事项的通知》中，“思想品德”这一议题的教科书被修改成了“道德与法治”，德育目标从“三维目标”走向“核心素养”，德育与法治学科应以政治认同、科学精神、法治意识和公众参与为主要内容的学科核心素养。同时，由于学校对道德与法治等方面的关注不够，致使在道德与法治课程中兼职教师数量不断增多，而专职教师数量却不断减少。

（三）学生兴趣低下

在初中阶段，由于受教育经验的影响，学生和父母都把道德与法治看作是老师传授知识、让学生死记硬背的一门课程，不管是从学生对学科的理解的重要性，还是从学校多年养成的应试教育理念来看，道德与法治都是“副科”，而学生又不愿在这门课上花太多的时间。结果导致了学生对道德与法治课程的学习不够重视，学习态度不端正，学习意识淡薄，学习兴趣逐渐降低。

二、提高道德与法治课程的教学质量

（一）以议题为“纽带”，培育学生的课程核心素养

在初中道德与法治教育中，议题的选取是有价值和意义的。首先，教师要按照课程的内容和难点来确定适当的议题，题目的选取要切合学生的实际，并便于副题目的设定与展开。在初中道德与法治教育中，可以把社会的热点议题引入到课堂上，把学科逻辑和生活逻辑有机地联系起来，使学生具备政治认同、法治意识、公众参与等课程的核心素养。

另外，在议题设计上应尽量做到大而不能少，要做到综合而不能单一化。老师可以事先安排学生对新闻进行跟踪，并根据课本的内容选择适当的新闻事件进行课堂前的报道，将议题引入教室，也可以让学生自己提出议题，表达自己的观点，并对所选择的议题有一个初步的了解。比如，在上一节《法不可违》的时候，有一位同学在广播：“4起盗窃汽车，被关进监狱，声称自己这辈子也不可能打工的男人，即将从监狱里出来。”借此，作者引导学生思考男性观点是否正确，并说明原因，在此基础上，通过对三种不同类型的违法行为进行分类，让学生能够全面把握本节课程的要点，从而培养其法制观念，树立正确的价值观念。

（二）抉择两难性议题

在现实生活中，学生们有时会出现“抉择障碍”，这是一种进退两难的选择。老师可以在这个议题上，对学生的是非观念、价值观进行教育。以八年级上册第2单元第4课第3节“诚实守信”为例，本课程是为了培养同学们诚实守信的精神。  在人际交往中，好朋友往往都有自己的小秘密，彼此都有自己的秘密。有些是无关紧要的，有些则是对与错。比如小王，他逃课去了网络，临走之前还跟小黄说了句：老师要是问起，你可以说“我”身体不适，提前离开。在这种情况下，如果小黄向小王保证，所以，在老师询问的时候，如果他能像小王所说的那样回答，所以小黄虽然表面上遵守了自己的诺言，但实际上却是在说谎，“对朋友言而无信”，并不是什么诚实的行为。老师可以借此启发学生：什么才是真正的诚实？在进退维谷的时候，到底应该如何辨别是非呢？在和朋友相处的时候，真正的友情是什么？用什么态度去拒绝一个不讲理的朋友？哪怕是一个不正确的要求？在这样一个艰难的选择中，使学生对诚信的含义、意义有了更深刻的认识，此外，还可以利用议题来思考友谊、人际关系等议题，从而更好地了解知识。

（三）议题式教学与社会实践相联系

使学生积极参加社会实践是议题式教学的一种重要方式，在议题式教学中，教师要注重实践，把现实生活场景与议题式教学相结合。通过练习，使学生对课程的内容有了更深刻的了解。比如，在讲授“服务社会”的课程时，教师可以灵活地设计议题，与社会工作者进行沟通和合作，让同学们和社区工作者共同为社会服务，让他们真正体会到为社会服务的价值和成就感，并且，在这样的现实环境中，培养一种为社会服务的自觉，不管是大的，还是小的，都可以为社会做出自己的贡献，这也是我们必须坚持的信仰。积极的社会实践活动可以使学生在服务和奉献中获得快乐，加强学生在现实生活中的公共参与、科学精神等学科核心素养的培养，以实现道德与法治学科的基本使命。

结论

在以议题为导向的基础上，以道德与法治为核心素养的培养，我们应该与同行一道，共同努力，共同研究道德与法治教育，以严肃负责的态度，专业严谨的精神，共同推动学科教育的发展，实现立德树人的基本使命。因此，初中道德与法治教育必将得到进一步的发展与创新。

参考文献：

[1]林崇德.凝练学生发展核心素养培养全面发展的人：中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问[N].中国教育报，2016-09-14（9）.

[2]潘银苏.利用探究式教学培养初中道德与法治学科核心素养的策略探讨[J].初中课程辅导：教师教育，2019（08）.