前言：在“双减”背景下开展小学英语教学，教师需针对学科教学体系进行优化调整，探索减负增效的全新教学方案，提升学生的英语学习能力，促进学生的语言表达。小学英语教师需关注英语教学现状，设计与课堂实际相适应的课堂活动，构建趣味化的英语课堂，引导学生更加积极高效地完成课业内容，通过丰富教学内容设计，提高学生的学习质量，从而促进学生全面发展，为学生健康成长奠定良好基础。

一、“双减”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养意义

双减背景下，初中英语教学是为科学安排课程教学内容，促使每一位参与课堂学习的学生都能学有所得。英语教师要重视分层教学法，从多个角度丰富英语课堂教学内容，引导学生在良好的课堂学习氛围中学有所得，进一步完善知识的思考与学习。小学英语教学中落实双减，积极构建“双减课堂”，能够充分激发学生对英语知识的兴趣，自主投入知识的学习，发挥其主观能动性，有效锻炼其学习能力和思维能力，强化知识基础。小学英语教师需以增强课堂中趣味性的方式，使英语课堂对其产生强烈的吸引力，使英语课堂能够体现“以人为本”的理念，贯彻教书育人的原则。双减要求在小学英语课堂教学中减少学生的学业负担，避免过度的课业压力，促使教师在教学中要合理安排和控制教学内容与学习任务的难易度，让学生能够轻松愉快地参与到英语学习中^[1]。

二、“双减”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养策略

（一）差异性教学

双减背景下，初中英语教师应根据学生的具体情况为学生制定教学目标，帮助学生提高英语水平。例如，初中英语教师可以根据学生对于英语的兴趣所在来为学生制定相应的学习目标，从而激发学生的兴趣。此外，制定学习目标不仅可以提高学生的语言水平和学科知识，还可以培养学生的沟通、合作、解决问题和批判性思维等综合能力。效果最显著的便是互补搭配，根据不同层次学生的能力差异，将能力较强的学生与能力较弱的学生配对，让他们共同学习和互相支持；同学之间互相提问、解答问题，共同探讨课程内容，相互分享学习经验和策略。英语教师还可以根据学生的潜在能力，布置相应的任务，从而激发学生的潜在能力，提高学生的英语综合实力。

比如，在“Did you come back yesterday?”教学中，教师可以针对能力较差的学生制定基础型的教学目标，要求学生正确掌握单元教学涉及的新单词、新句型，进一步夯实学生的英语基础；针对能力一般的学生制定提升型的教学目标，要求学生在掌握单词和句型的基础上，进一步提升学生的英语水平；针对能力优异的学生制定突破型的教学目标，要求学生在完成基础型、提升型教学目标的基础上，运用本单元所学的英语知识，围绕“询问和谈论彼此能力”情况等展开自主交流，进一步拓展学生的英语听说能力。

（二）混合主题教学

双减背景下，混合主题教学有利于初中课堂教学达到减负的效果。混合主题教学是一种课程设计，能够将不同学科内容以关联性方式连接，使学生从立体的角度探究学科间的联系，有助于学生理解英语，开阔视野，提升学习效果。在初中课堂中，混合主题教学更有利于发挥学生的学习潜能，将不同学科的知识有机地结合起来，使学生跨越教学大纲的知识版图，形成自己的知识体系。在英语课堂教学中，教师可以运用混合主题教学，将语法和情景模拟相结合，把文学鉴赏和谈论技巧相结合，使学生在学习的同时更容易理解知识，从而达到减负效果。

例如，在“How much cheese did you buy?”学习时，教师可结合单元内容，引导学生阅读“How much cheese did you buy?”文章。一起分析“How much...did you buy?”等句子。了解文章中人物的生活习惯，并讨论“How much juice did they buy?”“We bought two bottles.”等各语篇子主题中所蕴含的育人价值建立逻辑关联，发挥自身的思维能力，进行对话交流。进而在阅读学习的同时，锻炼对话能力和学习能力等，促进课堂教学质量的提升^[2]。

（三）英语作业分层设计

在小学英语教学中，其形式不能一成不变，教师需要作出有针对性、必要的差别改变。目的在于激发学生对知识的渴望，以达到更好的教学效果。由于学生是不同的独立个体，有着不同的经历、不同的兴趣。所以，英语作业设计既要考虑到通用性，又要兼顾学生的性格特点。根据不同水平学生的具体特点进行作业设计，使课程的层次性和综合性有机地统一起来。在满足基本需求的前提下，让每个学生都能找到最合适的学习方法。

例如，在“There are only nineteen crayons.”教学中，教师在指导学生完成单元学习之后，在作业设计上，由于学生英语水平具有差异性，因此，教师可以分层次设计作业，比如，针对基础知识差一点的学生设计作业内容，只需要记住英语单词、朗读英语课文、按照图片说出对应的英语内容就可以；针对有一定基础知识的学生设计的作业内容，只需要学生能完成情境模拟训练、英语句子训练就可以；给成绩比较好的学生设计的作业内容，要求他们能够完成小组对话训练和作文训练，以此通过分层作业设计更好地为英语学习提供方便。

（四）教学评价

双减背景下，合理评价可以促使教师教学及学生学习均得到相应的改进与完善。在双减背景下，英语教师可以通过与学生的交流、观察和评估等方式了解学生的学习风格、兴趣、擅长和需求，有助于教师根据学生的个体差异调整教学内容和教学方法。教师可以根据学生的学习能力和水平，为他们提供适当难度的阅读材料、听力资源、练习题等学习资源。对于学习困难的学生，可以提供更多细致地解释和辅导。而对于学习进步迅速的学生，可以提供更高水平的挑战性任务。教师可以通过定期的测验、作业和口语表达等方式评估学生的学习成果。

例如，在“We lived in a small house.”教学中，教师在完成基础教学后可以构建教学评价体系，从教师及学生两个方面切入。针对教师的评价通过对学生发放调查问卷的方式展开，学生填写回答，问卷内容包括该课教学内容是否丰富、教师教学进度是否过快、该课知识点是否全部掌握等，学生客观回答，教师对调查问卷结果进行统计，基于调查结果分析自身教学存在问题，在后续课程教学中予以改进。针对学生的评价，教师可以通过小组互评及教师自评的方式进行，其中学生互评则是将学生分成不同小组，让小组合作完成故事创作，随后不同小组之间互相评价，并选出表现最好的学生予以奖励，以此激发学生学习兴趣^[3]。

总结：综上所述，在“双减”政策背景下，小学英语教师需要重视课堂教学设计，优化教学内容，以此满足学生的学习需求。同时，教师还要考虑不同的因素，采用多元化的设计方法，真正意义上实现课堂教学提质减负的目的。

参考文献：

[1]徐庆海.“双减”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养策略[J].亚太教育,2024,(11):64-66.

[2]赵月.浅析核心素养背景下的小学英语教学中学生创新能力培养策略[J].中学生英语,2024,(10):101-102.

[3]王红霞.“双减”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养[J].学周刊,2023,(29):118-120.