一、课程思政实践背景

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3 号），指出专业课程是课程思政建设的基本载体，也是课程思政最主要的依托，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程的特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。近年来，江苏省连云港工贸高等职业技术学校（江苏省经贸技师学院）新能源汽车技术专业全面推进课程思政建设，充分发挥新能源汽车专业课程的育人作用，在贯彻“立德树人”教育理念同时，通过课程思政实践，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的优秀人才。

随着全球环境问题的日益严峻，人们对环保的认识和重视程度不断提高。新能源汽车作为减少碳排放、保护环境的重要手段，正逐步成为社会发展的必然趋势。近年来，中国新能源汽车产业发展迅猛，据参考文章中的数据显示，2023年中国新能源汽车产量达到了958.7万辆，销量也达到了949.5万辆，市场渗透率提前突破了31%，并且预计2024年销量将达到1101万辆，渗透率超过40%。中国新能源汽车产业的高速发展，为《新能源汽车认知》课程思政探索与实践提供了有力的支撑和广阔的空间，有助于培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。

二、课程思政融入《新能源汽车认知》课程重要性分析

《新能源汽车认知》是新能源汽车专业的一门专业基础课程，涵盖了新能源汽车的基础知识、技术原理、发展现状以及未来发展趋势等多个方面，为学生提供了全面了解新能源汽车的机会，为其未来职业发展奠定坚实的基础。通过本课程学习，使学生具备解析新能源汽车技术特点、学会新能源汽车操作和维护的自主学习能力和实践能力；培养学生爱国情怀和科学文化素养，创新精神和开拓意识；培养学生综合运用新能源相关知识解决实际问题的能力。该门课程是学生从专业认知到后续专业课程学习的“入门门槛”，可以看作是职业学校的“智育”基础，为构建新能源汽车专业知识体系奠定基础。

《新能源汽车认知》课程从课程安排上来看，《新能源汽车认知》和《心理健康与职业生涯课程》两门课程安排在同一学期，两门课程同时教学，相辅相成，同向同行。通过学习《新能源汽车认知》课程，使学生对新能源汽车专业有更深的了解，为职业生涯规划做准备。将“课程思政”融入到新能源汽车认知课堂教学，提炼出有教育意义的知识点并运用到课堂教学中，比单纯的思政课有更好的育人效果。因此，探索《新能源汽车认知》的“课程思政”建设对实现强化价值引领、知识传授、能力培养“三位一体”的教育教学目标，实现全程育人、全方位育人显得尤为重要。

三、课程思政融入《新能源汽车认知》课程探索与实践过程

根据学生综合素质培养要求，《新能源汽车认知》课程采用“项目引领，任务驱动”的教学方法。在教学过程中将思政元素融入项目→任务→工单→评价中，实现学生专业认知能力与思想政治的同步提升。在课程标准制定中，依托课程内容明确课程思政融入点；在知识传授过程中，深入挖掘课程蕴含的思政教育资源，培养学生社会主义核心价值观，使学生树立科技强国的理想、精益求精的工匠精神；引导学生树立正确的价值观、人生观，鼓励传承中华文化，弘扬中华美德，树立文化自信。

1.完善课程标准，构建全新的课程思政教学体系

根据新能源汽车技术专业人才培养定位，结合《新能源汽车认知》教学内容，以“为党育人、为国育才”的新时代社会主义教育观，构建全新的课程思政教学体系（如下图所示），修订完善课程标准，将思政元素全方位融入到课堂教学的各个环节中，从学生关心的热点话题入手，加强与学生之间的互动与交流，探索新能源汽车认知课程和思政课程的关联性，完成了《新能源汽车认知》课程标准的修订。

2.编写思政教学设计案例，构建三全育人体系

以《新能源汽车认知》课程标准为依据，编写思政教学案例，采用“三阶段五环节”的教学模式，把素质提升、知识传授、能力培养和思政教育融为一体，通过深化“三教改革”，推进“课堂革命”，全面构建“三全育人”体系，引领学生积极弘扬并践行社会主义核心价值观。教学设计内容包括学情分析、教学目标与重难点、教学内容、学习资源、思政融入课堂教学策略、教学实施、教学评价、反思改进等。思政元素融入教学内容的设计方案见表一（以了解国内外清洁能源汽车现状与发展趋势为例）。

表一 思政元素融入教学内容的设计方案

3.建立思政案例库，丰富课程内容

建立思政案例库，通过实事案例分析新能源汽车产业发展现状，讲述新能源汽车发展的美好前景，使学生树立科技报国志向；根据汽车车主维权案例相关新闻报道，引导学生树立严谨认真的科学态度；通过讲述中国新能源汽车的发展历程和科技成果，使学生树立民族自豪感。将思政教育常态化、体系化，不断丰富课程教学内容，激发学生的求知欲。

4.依托学习通教学平台，实施课程思政教学

依托学习通教学平台构建线上线下教学模式，总体上划分为三个阶段：课前导学、课中督学、课后促学，其中涵盖五个环节：自主学习、成果分享、实训提升、多元评价、总结拓展，形成线上资源和线下活动、线上观摩和线下实训、多元化评价的教学实施过程。

（1）课前导学

教师通过学习平台发布学习任务，上传线上学习资料，引导学生找准学习任务的方向、方法和步骤，培养学生自主学习、小组合作的能力。教师根据学习平台上学生自主学习的数据反馈情况，确定课程的重难点，调整教学策略，帮助学生突破化解重难点。

（2）课中督学

课堂实施中，学生主要以团队合作的方式参与课堂学习。根据学生的学情情况，将学生分为若干组，小组成员相互配合，共同完成学习任务，培养学生的团队合作意识，组织分工能力。具体环节如下：

1）成果分享：运用学习通平台，线上会议等信息化手段，展示学生自主学习成果。通过分享学习成果激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，帮助学生突破知识的重难点。

2）实训提升：以实际工作任务为导向，以岗位要求为依托，展开内容多样的技能实训、模拟实训，提倡学生做中学、做中问，通过教师答疑、规范演示、成果分享、企业连线深化实训成果，提升学生的技能水平和应变能力。在新能源汽车日常维护实训中，要求每一个学生都必须具备严谨认真、有条不紊、一丝不苟的工作作风。

3）多元评价：教学过程采用学生自评+学生互评+企业专家评价和教师评价的多元评价体系，实时掌握学生的学习情况和工作任务完成情况。评价内容包括素养+知识+技能，把课程思政元素融入评价体系，将社会主义核心价值观内化于心，外化于行，培养学生的职业素养和大国工匠精神。

（3）课后促学

教师通过教学平台发布课后测试，查漏补缺，并全过程跟踪记录学生的学习情况，对于个别学生给予个性化辅导。通过拓展练习提升学生的学习兴趣，巩固专业认知；通过企业专家答疑解惑，培养学生的职业素养。教师也可以运用多平台资源，适应不同学生拓展学习的需求。

5.上传思政资源，共享学习通教学平台

课程采取线上线下联动的混合式教学模式。在学习通平台上搭建开放共享的课程思政资源（如微视频、案例库、讨论区、测试区等)，配合线下开展丰富多彩的思政活动（如思政故事搜集、汽车工匠案例展示等)。在视频、动画、课程资料中配套穿插社会主义核心价值观、环保意识、工匠精神等思政元素，让新能源汽车专业学生能更加投入于课程学习中，潜移默化下提升综合素养，从而提高课程思政的教学效果。

6.运用多元评价体系，打造高效课堂

《新能源汽车认知》课程运用学习通平台和信息化教学手段收集学生学习情况，根据教学目标进行考核与评价。将课前预习诊断、课中实施过程、课后拓展反馈等动态评价与学生自评、小组互评、专家点评等多元化评价有机结合起来，使学生学习效果可评可测。通过多元化评价提高学生合作竞争意识和创新能力，培养学生职业素养和家国情怀，打造高效课堂，提升学生学习质量。

四、课程思政融入课堂反思与改进

1.课堂教学师生角色比例设置应进一步优化

在整个教学实施过程中，要挖掘学生自主学习、团队协作的潜力，让学生真正做课堂的主人，鼓励学生多参与，在自主学习中让知识内涵得以延展，达到充分感知教学内容的效果。

2.加强教学信息化资源的建设

实现教育教学资源共享，丰富教学平台资源库，实现教学活动网络化，建设更加规范，内容更加丰富，具有专业特色的教学平台，丰富媒体素材，案例、课件、视频，通过网络整合和自创特色相结合。例如学生可以线上观摩多种新能源汽车的车型，针对学习能力较差的学生进行个性化的辅导。

3.继续优化多元评价体系

依据学情分析，通过平台大数据建立学生的成长档案，在教学课堂中多关注学生的变化，不仅记录学生专业知识的进步，还要关注学生的思想动态、行为习惯等的提升。同时给每位学生建立评价体系，通过这个体系关注学生的全面进步。

五、结束语

在“三全育人”理念下，在社会、学校、家庭育人的举措下，对学生进行潜移默化地思政教育，充分调动学生学习的主观能动性，使他们在学习中自我探索。在实际教学中，教师要时刻保持着对时事政治以及本专业领域新技术、新材料、新设备、新工艺发展趋势的嗅觉，融入企业“思政”元素，用产业行业先进理念、优秀实践成果、劳动楷模、大国工匠等以文本或视频案例的形式丰富授课内容。坚持弘扬优秀传统文化，落实“立德树人”方针，深入挖掘课程思政元素，注重对学生职业素养和价值培育，将创新精神、工匠精神融入理论与实践教学各个环节，使学生成长为德才兼备、知行合一，有理想、有本领、有担当的新时代接班人。

【基金项目】江苏联合职业技术学院五年制高职课程思政示范课程《新能源汽车认知》；江苏省技工教研课题数字化背景下技工院校课程思政与专业教学融合设计与实践——以“走进新能源汽车”课程为例

参考文献

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