引言

在新的教学改革下，核心素养作为新理念，要求中职英语教师以核心素养为重点，转变传统的教学观念，在掌握英语知识的前提，引导学生通过核心素养培养正确的价值观。这样要让教师跟紧新课程改革目标，把握改革方向，以核心素养为核心，对中职英语教学进行探索，引导学生学会运用英语，实现英语课程的教育价值，促进学生的核心素养的形成。

一、中职英语教学中学生核心素养的培育原则

（一）以学生为中心

在中职英语教学中，我们发现学生的英语基础较差，这种学生缺乏英语基础知识，如果教师仍按照传统的教学方式进行教学，忽视学生的差异和个性，就无法激发学生对学习英语的兴趣，不利于培育学生的核心素养。在中职英语教学中，教师要注重以学生为中心的课堂建设，以学生的需求和兴趣为出发点，将学生的认知发展规律和学习习惯作为核心，通过这样的教学方式，提高学生的英语兴趣，培养学生的自主学习能力。教师除了可以开展任务式学习、项目式学习外，还可以通过小组讨论等活动，充分将学生的主体地位凸显出来，从而促进学生之间相互交流与沟通，使学生可以进行组间自主学习，进而激发学生学习英语的兴趣，促进学生的核心素养的培养^[1]。

（二）坚持语境化教学

英语不是我们的母语，其培养的最大障碍在于往往受母语的影响，无法从英语环境中培养核心素养，教师要设计合理的教学活动，让学生在英语情境中了解国外的交流方式和思维方式。因此在中职英语教学中，教师要坚持语境化教学的原则，利用多媒体技术、生活化资源等手段，为学生创设一个生动的英语情境，让学生在这种环境下掌握英语，更好地培养中职学生的英语核心素养。

（三）进行技能综合训练

英语学科核心素养的培养，不仅有助于提高学生的英语综合运用能力，还能促进学生的全面发展，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。需要将英语课程三维目标为基础，围绕“听说读写”四大模块，设计多样化、特色化的英语课程，注重对活动的开展和学生的各种能力的培养，同时对学生的听力、口语表达、阅读理解和写作等能力进行加强，这样才能真正提升学生的英语核心素养^[2]。

二、中职英语教学中学生核心素养的培育策略

（一）利用英语阅读教学，培养语言能力

语言能力是一种重要的素质，它包括语言知识、语言意识、语言的语感、语言技能的培养，中职学校学生英语核心素养较低，主要是由于其英语基础较差，主要表现为英语单词量的缺乏，不会运用英语句型等。在英语阅读教学过程中，教师要结合学生的特点，合理地选取教学资源，进而起到提升学生英语语言表达能力的作用^[3]。

例如：在“Personal and Family Life”这一内容教学时，中职学生有一定的英语基础知识储备，但两极分化严重，一部分学生学习兴趣浓厚，能用英语较为流畅地交流；另一部分学生学习兴趣不高，有畏难情绪，不愿意开口。因此教师对教学活动应进行合理的设计，由易到难，由简到繁，由机械模仿到替换练习，再到语言实践，逐步铺设台阶，把学生可能遇到的困难挫折降到最低。为了解决学生在学习词汇方面遇到的难题，教师要放弃以往的机械式的教学方式，运用形象的多媒体技术，来提高学生对词汇的认识和记忆效率。例如，学生很难记住单词的意义，教师可以为学生出示有关物品的图片，让学生通过图片来直观地理解单词的意义。在有困难的情况下，教师还可以播放相应的语音资料，引导学生进行跟读，让学生更好地掌握拼读的发音，为语篇的阅读打下坚实的基础。

让学生掌握正确的阅读技巧，增强对文章的理解。在指导学生进行阅读教学时，教师要做的就是将阅读技能传授给学生，并使其有效地掌握英语知识。在教学中，教师要从“寻读”“猜测”和“细读”三个方面着手。在阅读的时候，教师可以引导学生快速地阅读文章，并对文章中的关键词进行标注，这些关键词包括背景，时间，地点，事件，人物等，标注关键重点语句，这样就能对文章的总体情况有一个大概的了解。尽管学生提前预习了生词，但在实际的阅读过程中，仍然不可避免地会碰到一些不熟悉的句子，教师可以指导学生联系上下文，对句子的意思进行猜测，等学生把整篇文章看完以后，再把句子的准确意义告诉学生，让学生自己去核对，这样学生就不需要依靠参考书，也能对不熟悉的句子有一个大概的了解。就精读而言，教师要引导学生按照文章的段落进行划分，将每个段落的中心句与大意相结合，将段落的主旨进行总结，并对整篇文章的主题思想进行分析，通过这样的方法，让学生在英语的阅读与语言方面得到更好的提升。教师要为学生创设生活情境，加强口语交际能力。在完成了整篇文章阅读后，教师要为学生进行口语交流，让学生把基础的文章知识运用到实际中去。教师可以与文本的主题相联系，创设一个与生活接近的语言情境，指导学生运用从阅读中学到的核心词汇和句型，并根据特定的上下文进行对话练习，在这个过程中，要让学生达到规范的口语和正确的时态，进而建立起英语口语氛围^[4]。

（二）运用问题导学，提升思维品质

在中职英语教学中，教师要贯彻问题导学，通过为学生设计具有挑战性的问题，引导学生深入理解课文内容，让学生对课文进行分析和推理，通过问题培养学生的思维，这样不仅帮助学生理解课文内容，还能促进学生的思维品质发展，从而提高了课堂的教学效果。

例如：在进行句型教学时，教师可以列举一些类似的句子，通过设置问题，引导学生对句型结构的不同之处进行分析和比较，分析每一种句型的使用情况和它们之间的差异，然后让学生创造新的句子，这样不仅可以加强学生的思考能力，还可以防止把类似的句型搞混。在阅读文章过程中，教师还可以对后面文章的情节进行灵活的设计，指导学生对下文的情节进行预测，对作者所要表达的思想进行辨别，将文章的主要思想用英语来简要地总结出来，这样才能达到读思相融的效果，开放式问题通常没有标准的答案，以发展学生的创造力、想象力等思维为主，例如：在“Artificial Intelligence”这一单元，主题是人工智能，听说部分是汽车制造工厂和智能饭店，餐厅的人工智能应用的场景，让学生通过完成听说任务，掌握表达赞同与反对的词汇句型，并能将其迁移到真实语境中，培养学生思维差异感知能力和职场语言沟通能力。教师可以依据课本上的语言知识，给出一些零碎的单词和词组，以设问的方法，让学生去思考这些语言片段之间的关系，并试图将其构造为一句或一小段话，无论人称还是时态，只要是语法上没有错误，都可以很好地调动学生的思维，让学生在听说活动中主动学习，结合真实情境练习语言输出，掌握对人工智能表示赞同和反对的语言表达，让学生通过英语表达科技发展带来的影响。教师还可以展示经典的课文，涵盖一些单词、短语和句子，为学生设置问题，帮助学生把缺失的部分补全，让学生学会联系上下文，使段落意思完整，激发学生去思考、分析、回忆并应用恰当的英语知识，能够显著地改善英语的思维品质。

（三）开展小组合作，培养学习能力

在学生的核心素质培养中，学生的学习能力是一个非常重要的组成部分。中职学校学生的英语水平参差不齐，学生的学习态度、学习习惯等方面存在差异，传统的集体授课教学模式已经不能满足每个学生的实际需求。在班内进行分组教学，能促进学生之间的交流。为此，中职英语教学应注重小组协作研究，立足于听、说、读、写四个方面，将学生进行合理地分组，使学生可以自主地进行讨论，发挥自身的长处，在交流与协作中，顺利实现探索的目的，从而提高学生的学习能力和协作能力^[5]。

英语合作探究活动的形式是多样的，在教学中，教师应针对学生的发展需求，有针对性地进行教学，如教学英语翻译时，教师可以使用英语小故事，为学生布置一些趣味性翻译作业，将学生分成小组，鼓励学生进行英汉互译，使学生能够灵活地应用英语知识，培养学生的合作精神。教师可以引导学生每人对几句或者一段进行翻译，在对文章进行初步梳理之后，再对其中有疑问的句子做进一步的分析与翻译，以此来提高学生的理解能力和协作学习能力。

再例如：在英语写作中，教师为学生提供主题，学生可以通过“头脑风暴”的方式，让五到六个人一组，对写作中可能用到的语言材料进行交流，其中涉及题目相关的高阶词汇、语句、符合上下文的常见句型等，让学生积极地进行思考，如果实在想不到，可以通过多媒体技术进行搜索，当小组讨论完毕后，教师可以让学生小组之间共享自己所想到的写作素材，这样就可以将写作素材进行整合，从而达到英语综合运用能力。

（四）加强国际文化，提升文化品格

文化品格是英语核心素养中的一个重要组成部分，它包括以下几个方面：了解各国家的文化，了解不同文化之间的异同，了解不同文化之间的交流意识等。中职学校学生缺乏对国际文化的了解，导致其在口头和书面语言中存在着与其民族特色不符或表述错误。因此，要让学生了解国家的文化知识，中职英语教学应注重国际文化的渗透，使学生自觉地学习和积累国际人文知识，感受中、西两种文化之间的不同，汲取精华，培养学生的文化品格^[6]。

英语教学中国际文化渗透有课内和课外之分，在课内中，英语课本上的有些课文已经从另一个角度展现了当地的文化，在阅读这些内容的过程中，教师要重点对国外的一些文化进行学习，并以此为机会，组织学生进行跨文化的交流，将国际文化的知识应用于实际的交流之中，在不知不觉中提高学生的文化素养。对于课外来说，培养学生的文化品格，需要扩大其国际视野，仅靠课本的知识是远远不够的，因此，教师要加大对课外材料的搜集与利用，如英语电影、英语歌曲、名人演讲等，让学生在阅读、观看、倾听等过程中，积累英语语句，了解汉语与英语表达方式上的区别，并由此延伸到中西方的思维模式，使学生在学习时注意这种差异，杜绝中式英语。

（五）关注学生个体，开展分层教学

对于中职学生的英语情况看，英语水平相差较大，其核心素养的形成过程也不一样。教师要做好学生英语能力调查，实施分层教学，根据不同层次的学生，制定相应的教学任务，使英语基础较差的学员能够打牢基础，获得学习英语的自信；英语基础一般的学生，可以开展进阶训练；英语基础较好的学生，可以进行有难度的拓展训练。

例如：在为学生布置英语作业时，教师可以为学生设计三个层次的作业，第一级层次重点是学生能够对课文中的词汇、词组和语法有较深地理解，能够正确地阅读课文；第二层次重点是能够流利地阅读文章，能够运用所学的词汇来描述文章的内容；第三层次以有感情的朗读为主，发音标准，能够使用较高层次的词汇来阐述自己对文本的理解，能够将文章与社会热点问题相联系，并根据自身的经历，发表自己的看法。通过对每个学生进行分层教学，使每个学生都能感受到英语的快乐，并为学生指明英语的学习方向，提高学生的核心素养。

结束语

教师要加强中职英语核心素质的培养，帮助学生运用英语思维，提高英语的使用率，达到自我价值的目的。中职英语教师要不断对课程进行创新，让学生加深对英语知识的理解和运用，激发学生的自主学习意识。除此之外，学校还可以与校企进行合作，为学生提供真实的英语环境，让中职学生在实践中提高英语核心素养，不断为国家培养高技术人才。

参考文献：

[1] 郑洪.中职英语教学中学生核心素养培育和提升方法[J].内江科技,2022,43(07):125-126.

[2] 陈亚飞.核心素养下中职英语教学中学生思维品质的培养探讨[J].试题与研究,2023,(28):92-94.

[3] 刘丽媛.中职英语教学中学生核心素养培育和提升策略研究[J].校园英语,2021,(03):64-65.

[4] 陈双美.英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践[J].现代职业教育,2022,(11):139-141.

[5] 田少川.中职英语教学中学生核心素养培育和提升策略研究[J].校园英语,2019,(50):93.

[6] 段秀清.新时代核心素养视角下的中职英语教学探究[J].发明与创新(职业教育),2021,(02):87-88.