引言

在现今中职语文写作的教学之中如何应用自主学习策略仍然是一个重点环节。随教育改革的持续发展，更多的学生和教师逐渐认识到自主学习的关键作用，特别是在需要有个性和创新思维的语文撰写领域。只有通过采用高效的自主学习策略、唤起学生的主动学习和创新思维，才能切实增强学生的写作能力^[1]。

一、自主学习策略的概念与意义

在自主学习的过程中，学生可以自发地规划、监督、调整以及对自己的学习活动，并及时进行评价。自主学习特别注重学生的自我管理、自我鼓励，目的是培养他们的独立思维和问题解决技巧进而激发他们在学业上的主动投入和深入的认识。在中职语文的写作教学中，运用自主学习的策略不仅可以提高学生的写作技巧还能够激发他们的浓厚学习热情和增强自信，进而确保他们在将来的职业道路上拥有强大的应变能力。对中职院校学生来说有效地运用独立学习策略至关重要，通过自主学习能够显著提高学生的学术素质和全面能力。

二、自主学习策略在中职语文写作教学中的重要意义

（一）自主学习策略可以有效激发学生的学习兴趣

传统的写作教学方法多数是教师主导的模式，让学生在学习中被动地吸收各种知识，这种方式可能会使得课堂氛围变得沉闷，并削弱学生的积极参与感。独立学习的策略重视学生的中心地位，促使他们透过不断的探讨和思维来获取知识，从而增强了他们的参与态度和学习热情。采用这样的方法，学生们可以更加感受到写作的乐趣，增强学习的自发性，从而在写作课程中实现更优的学习成效。

（二）自主学习策略有助于培养学生的思维能力和创新能力

不仅是语言沟通和表达的培训，写作更是一种思维方式和能力的具体显现。在他们的自我学习旅程中，学生需借助如：分析、深思和整合的多样化思维方式以完成写作任务，这样的方法能够高效地加强学生的逻辑思考和创新思考技巧。学生们在自主学习过程中，可以更频繁地探索多种不同的写作手法和表达模式，这对增强他们的创意和提高写作能力都大有裨益。

（三）自主学习策略能够提高学生的自我管理能力和学习效率

在自主学习过程中学生应当了解如何规划学习路径、有效地安排他们的时间，以及如何独立解决各种问题，这些关键技能对于他们未来职业道路的走向起着决定性的作用。学生通过自主学习战略的培训，有机会逐渐培育出优秀的学习习惯，精通实用的学习技巧，并提高学习的效率。这不只是能够帮助他们的语文学习，更能为他们未来职业生涯奠定坚固的基础。

三、中职语文写作教学中的现状及问题

（一）忽视对学生自主学习能力的培养

大多数中职学校的语文写作教程仍然主要集中在传授基本概念上，往往忽略了对学生主动学习技巧的培育。虽然这种教学方法确实保障了学生的基本语文能力，但是它很难激发学生的创新性和学习热情，这进一步阻碍了他们写作能力的全方位进步。

（二）语文写作课程缺乏系统性和连贯性

教师常常只专注于教授基本的写作方法，并在写作过程中忽略了对思考和实际操作的培训。由于学生在写作的时候未获得足够的指引和意见反馈，当面对较为繁杂的写作挑战，他们常常感到迷惑和无法适应，这种状况可能会妨碍他们写作技巧的进一步提升。中职学生在语文写作方面的能力普遍表现不佳，这还与学生的兴趣和学习动机的缺乏有直接关联^[2]。中职教育的语文写作通常被当作补充内容，这导致学生缺少学习的兴趣和主动性。这样的状况使得学生在写作方面丧失了热情与激情，进一步妨碍了他们在写作上的表现和成长。

（三）教学方法相对陈旧

受限制于教育的资源，很多中职院校的语文老师往往缺少足够的培训资源和职业成长空间。教师们在教学方法与战略上的更新速度较慢，这使得他们在现代教育中面对写作课程的更新需求时出现问题。教学质量是决定学生写作技巧的关键因素，因此对老师的培训策略需要进行进一步的优化。有一部分教师在进行写作教学时缺乏热情和创新思维。他们的教学方法偏向保守、过分侧重于教授写作技巧，同时忽视了培养学生的主动参与和自我学习的重要性。这样一来，学生在写作方面进展较为缓慢，因此其文学创作的水平难以进步^[3]。

（四）教学方法和教学目标的单一性

目前许多中职院校还沿用着传统的写作教育方式，过于注重基础的写作技术培训，但往往对培养学生的个人表达能力和创新精神不够重视。这种教学模式不仅没有充分激发学生对写作的兴趣，也未能满足当代社会对于多种技能的高要求。

（五）课程内容的陈旧和脱节

当前的课程内容大多集中在教材里的写作实例及范例上，很少考虑到时事热点和社会实践的融合点。课堂中的写作经验与实际的写作需求之间有显著的差异，导致学生在真正进行写作活动时感到迷茫和不知所措。

四、自主学习策略在中职语文写作教学中的应用措施

在当前教育改革的大环境下，提高学生自主学习的能力已经被列为中职院校的核心目标之一。作为中职教育的关键科目，语文的写作教学成为提升学生在表达技能、逻辑推断以及创新思维方面能力的核心途径。因此在语文写作教学中，如何高效地运用自我引导的学习方式，已成为教师们所关心的问题。

（一）引导学生树立自主学习意识

在传统的语文写作教学模式里大多数学生喜欢被动地听从教师的引导，往往缺少独立的思考和创作欲望。因此教师应该利用课程活动、实例分析等不同的方法来唤起学生对写作的热情、协助他们培养自主学习的能力^[4]。

例如在讲完高等教育出版社中等职业学校教科书语文基础模块下册第一单元的语文综合实践《重温革命历史，赓续红色血脉》之后，老师可以组织学生参与红色知识写作比赛、红色作品展出等各种活动，让学生在活动中体验写作之美进而提升他们的写作热情和决心。并且教师有责任引导学生意识到独立学习的价值并帮助他们培养自己的规划、管理和评价路径。

（二）为学生创设良好的自主学习环境

自主学习环境的创设包括物质环境和心理环境两方面。在物质环境上教师应当提供给学生丰富的写作资源、学术参考以及写作灵感，并且鼓励学生独立地检索资料和参照模范文章等；在精神环境上，教师应当尊重学生之间的个体差异、鼓舞他们大胆分享内心思考，并构建一个宽容和包容的学习环境。

例如在讲完高等教育出版社中等职业学校教科书语文基础模块下册第三单元的写作《写出人物的个性》后教师可以为学生安排各种不同风格的写作任务，如：记叙文、散文、随笔等不同体裁，使学生能基于自己的爱好和才能去选择合适的体裁、内容进而增强他们的写作积极性和写作独立性，进而切实的提高学生的自主学习能力、优化学生的写作能力、促进学生的全面发展。

（三）注重培养学生的自主学习能力

对自主学习能力的培育是自主学习策略在写作教学中的关键，在这个教学过程中教师能够引导学生明确地制定他们的写作策略、目标、流程和时间表，确保他们可以按照既定规则进行写作。并且也要培育学生的自我控制意识，教师能够采用逐步的反馈和同伴的相互评价等方式来协助学生有效地监督与调节自己的写作过程，从而提升其写作表现。教师也应当引导学生进行写作后的自省和概括、引导他们如何在其中找到并累积知识和经验，为下次的写作生涯做好充分的准备。强化学生的自主学习技巧不只能助其语文撰写能力，同时也为他们未来的学术与职业道路奠定稳固的基石。学生可以通过自主学习培养对终身学习的兴趣，让他们在未来的学术与职业发展中拥有更出色的适应和创新精神，培养他们成为全方位发展的复合型人才^[5]。

（四）引导学生制定个人写作目标

由于中职学生在写作能力上呈现出明显的差异，我们需要根据不同学生的实际需求来定制写作目标，以确保他们的写作技巧得到最佳的体现。透过明确自己的写作目标，学生能更清楚地认识到自己的长处与短处，从而有针对性地进行学习与能力提升。与此同时，为了确保学生的学习进展顺利教师必须定期对他们的学习状态进行跟踪，并及时为他们提供反馈和指导，协助他们修正学习策略，从而提高其写作的效率。

（五）鼓励学生进行自主阅读和积累

提高写作能力需要通过大量的阅读和知识累积来实现，教师应当指导学生挑选与其兴趣相匹配的文献，并能够自行设置他们的阅读时段和节奏。通过阅读不同风格的文章，学生能够掌握多种书写技术和展现策略，从而扩展他们的思考范围和提升语言的表达力。教师应指导学生在阅读阶段积极注解和深思，将自身的阅读洞察和创作灵感进行记录，以逐步塑造自己独特的写作风格。

（六）促进学生的自主练笔与反思

在自主学习过程中教师应当鼓励学生根据他们的写作目的和兴趣，选择各种不同的话题来练习写作技能。借助写作实践的经验，学生可以更深刻地吸收和精通写作的各种技巧。

例如在讲完高等教育出版社中等职业学校教科书语文基础模块下册第五单元的写作《说明的关键在于说得“明”》后教师组织一系列的小组讨论或者写作交流会，以鼓励学生分享自己的创作经验和成果，实现知识的相互分享和学习。除此之外教师还应鼓励学生在完成写作后进行自我反思，评价自己写作的水准和进展，并根据这些反思为自己的学习和写作提供更好的策略和方法。

（七）善于利用现代信息技术支持学生的自主学习

随着信息技术的发展，网络为获取教育资源提供了更广泛的途径，教师现在能够借此来丰富他们的写作教学内容，使其更具交互性和吸引力。另外还可以组织在线的论坛和写作分享活动从而助力学生在参与互动过程中提高写作技能。老师可以通过使用多媒体教学材料、微课和视频等多种手段，使写作的理念变得更加形象和具体以辅助学生更深入地理解和掌握写作手法^[6]。教师能够为学生介绍各种网络写作资源或教学资源，让学生在课后也可以实现自我学习的目标。

例如在讲完高等教育出版社中等职业学校教科书语文基础模块下册第六单元的写作总结后，教师可以通过线上平台为学生带来写作资源、精彩的示范文章等各种教学资料以便学生方便地随时参考。通过观看视频指导、参与在线写作讨论等各种途径学生能够拓宽自己的眼界、吸收更多的创作灵感和技能，进而有效地提高自己的写作标准。

（八）对学生自主学习效果进行评价、反馈

学生在自主学习时，不同学生的写作能力与学习成果有着一定的差距，因此教师应该对学生的表现进行实时评估和及时的反馈。评估的途径可以有多种，如：教师的评价、与同学之间的互相评价以及个人的自我评价等。教师需要关注并深入观察学生的写作过程、掌握他们在写作过程中可能遇到的各种难题和挑战，并提供目标明确的指导方案。另外，教师的评价中应当以正面评价为主，对学生的进步和付出表示肯定、助力他们增强自信心，并激发他们进一步的学习热情。作为教师，教师需要定期评价学生的写作水平并提出针对性的意见与方针，这有助于他们更好地理解自我的长处和短处。除此之外教师可以安排小组讨论并邀请学生分享他们的写作心得和面对的困扰问题，这有助于营造出一个积极的写作环境。

结语

自主学习策略在中职语文写作教学中具有重要意义，学生可在教师的引导之下通过自主学习独立探索和掌握写作的方法和技巧。这种教育方法不但提升了学生在写作上的表现同时也增进了他们的写作信心和写作独立性。中职学生常常遭遇巨大的学习问题，通过独立的学习过程他们的焦虑感可以得到缓解从而培育出正面的学习态度。在中职院校的语文写作教学环境中应用自主学习的策略不仅激发了学生对课程的热情和主动性，还有效提高了其写作技能。为了为学生奠定坚实的学习基础，教师应该积极探索和实行各种策略并致力于为学生营造一个能够自主学习的学习、写作环境，从而培育他们独立思考以及创造性写作的能力。

参考文献：

[1]成霞.“互联网+”在中职语文作文教学实践中的应用——以涉农专业学生为例[J].中国新通信,2023,25(09):176-178.

[2]张凤玲.构建“三微一体，读写融通”中职语文教学模式的探究[J].广西教育,2023,(29):86-89.

[3]潘英兰.中职语文课堂教学模式的创新发展——“互联网+课堂作文”教学模式探索[J].中国新通信,2023,25(11):164-166.

[4]成霞.“互联网+”在中职语文作文教学实践中的应用——以涉农专业学生为例[J].中国新通信,2023,25(09):176-178.

[5]曹亦宜.新媒体背景下中职语文应用文写作“三结合”教学实践[D].广州大学,2022.

[6]周冠祥.以生为本,先学后教——让“预习+互助”模式为中职语文教学保驾护航[J].开封文化艺术职业学院学报,2021,41(02):132-133.