在教育的广阔天地里，作文教学始终占据着举足轻重的地位。它不仅是语言文字的运用实践，更是学生思维能力、情感态度与价值观的综合体现。有幸参与了李老师的作文专题教师研修训练营，这场智慧的盛宴不仅为我打开了一扇通往高效作文教学的大门，更让我在理论与实践的双重滋养下，对作文教学有了更加深刻的理解和感悟。以下是我对本次培训内容的详细心得体会，旨在通过细化与丰富，深入探讨写作教学的深度与广度。

一、写作知识的程序化：构建文体写作的模型之桥

（一）文体模型的构建与运用

李老师以其深厚的写作教学功底，引领我们深入探索了议论文、记叙文、说明文等不同文体的内在逻辑与结构框架。他强调，每种文体都有其独特的表达方式和思维路径，而构建文体写作模型，就是将这些复杂多变的写作知识系统化、程序化，使之成为学生易于掌握的工具。例如，在记叙文教学中，李老师提出了“中心句-支撑句-扩展句”的三段论模型，通过实例分析，让学生明白如何围绕中心写作，使文章条理清晰，逻辑严密。对于说明文，李老师认为根据说明对象和说明目的的不同，其包括事物说明文、事理说明文等^[1]；根据语言的不同特色、表达方式的使用情况，又分为了平实说明文、生动说明文等。在教学生写作的时候，教师可以让他们尝试套用相关的模型，然后再对具体句子和段落进行丰富化，慢慢提高学生的语言建构能力，形成较强的写作能力。

（二）结构化思维在写作教学中的应用

结构化思维是李老师强调的另一重要概念。他指出，写作不仅仅是文字的堆砌，更是思维的展现。通过将写作知识结构化，可以帮助学生形成清晰的写作思路，避免写作时的迷茫与混乱。李老师通过一系列思维导图、流程图等工具，直观展示了不同文体下的写作流程，使学生能够快速把握写作要点，提高写作效率。

（三）写作知识的进阶与共生

李老师还特别强调了写作知识的进阶性与共生性。他认为，写作教学不应仅仅停留在表面技巧的传授，而应深入挖掘知识之间的联系，促进学生写作能力的全面提升。通过设计由浅入深、循序渐进的训练序列，让学生在不断实践中逐步掌握更高级的写作技巧。同时，鼓励学生进行文本互读、互评，促进思想交流，实现文本之间的共生与创新。可以说，读是写的基础，学生如果阅读少了或生活经验不足，写出的文章就会缺乏现实性，难以打动读者的阅读兴趣。因此，读写共融、以读促写、读写结合等教法越来越被教育者所推崇。李老师对于写作的讲解非常细致，让我们看到了提升学生写作能力，单纯依靠几节写作课是很难实现的，教师要通过创设相应的以读促写等活动，让学生在写作中经历思考、质疑和论证等关键环节，形成较强的写作素养。

二、过程写作的充分主体：以学生为中心，共舞思维的乐章

（一）学生主体地位的确立

在李老师的讲座中，我深刻体会到过程写作中学生主体地位的重要性。他倡导“以学生为中心”的教学理念，鼓励学生积极参与写作过程，从选题、构思、起草到修改，每一个环节都让学生充分参与，体验写作的乐趣与挑战。通过小组合作、同伴互评等方式，激发学生的主动性与创造性，使写作成为一次思维的探险之旅。为此，在语文写作教学中，教师要将权力交给学生，可以围绕学生的日常生活，或者给予一幅简单的图片，让学生尝试从不同角度进行构思，构思的角度要新颖，最好能体现现代生活，这样才能使文章富有创新性，呈现写作者的真实情感^[2]。很多学生不知道如何下笔写好开头，反复修改，在第一段浪费大量时间，这可能与他们没有真实的素材有关。结合李老师的讲解，我认为在写作的开始阶段，教师可以适当的给予学生一些点拨，让他们尝试选用一些好词好句进行开头的写作，或者直接开门见山点题，这样能激发学生写作思维，提高作文课的效率。在写作过程中，当学生遇到问题后，教师首先想到的并不是如何让他们快速找到答案，而是鼓励他们通过翻阅工具书或向其他同学请教的方式来解决问题，这样会极大培养学生的语言应用能力，对于写作带来直接帮助。

（二）写作过程中的思维训练

李老师特别注重在写作过程中培养学生的思维能力。他提出，写作不仅是语言的输出，更是思维的锻炼。通过设计一系列启发性的问题，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。例如，在议论文写作中，通过讨论反论点，让学生学会从不同角度审视问题，使论证更加全面和深入。在说明文中，让学生讨论说明对象，根据说明对象的特点，采用适当的说明顺序和说明方法进行写作，明确各种文体作文的特点。结合李老师的报告，我认为在写作课教学中，教师除了进行问题引导外，也可以通过翻转课堂的方式来训练学生思维，即轮流让学生上台展示自己的写作思路、构思方向、写作顺序等，这样会让学生主动思考，将写作当作自己的事情，实现高效写作，满足语文写作课的要求^[3]。

（三）教师角色的转变与指令语的运用

在过程写作中，教师的角色也从传统的知识传授者转变为引导者、促进者和合作者。李老师强调，教师应通过明确的指令语，为学生提供清晰的写作目标和路径，同时给予适时的指导和反馈。他展示了如何运用正面、鼓励性的语言，激发学生的写作热情，帮助他们克服写作障碍，建立自信。此外，李老师还分享了如何设计有效的写作任务，让学生在真实情境中进行写作，提高写作的实用性和针对性。为此，我认为在今后的教学中，教师可以尝试打破传统，不直接给予学生抽象的题目，而是通过一个小故事、游戏、案例等引出所要写的内容，组织学生现场讨论，大家集思广益，写作的角度就会更多，对学生灵感的激发很大。同时在写作的时候，教师也可以尝试组织一些小组合作活动，即将写作任务不是交给个人，而是交给一个几人组成的团队，要求团队在规定时间内完成作文。在任务驱动下，小组成员就会自主分工，有的负责选题，有的负责搜集资料，有的负责列提纲，最后大家一起完成正文写作。在小组合作的环境下，学生之间做到了相互学习，借鉴彼此的写作优势，写出的文章不但题材好，而且能融入不同人的观点，真正的写出一篇好作文。因此，在写作教学中，教师的角色要进行适当的转变，真正让走上写作的舞台，展示自己的才能。

三、教师写作素养的修炼：下水作文，提升语文能力的金钥匙

（一）下水作文的实践意义

李老师每次都会亲自撰写下水作文，这一做法给我留下了深刻印象。下水作文不仅是教师对学生写作要求的示范，更是教师自身写作素养的体现。通过下水作文，教师能够亲身体验写作的难易程度，更好地理解学生的写作困境，从而提供更加精准的指导。同时，下水作文也是教师保持写作手感，不断提升自身写作能力的重要途径。通过李老师的讲解，我掌握了快速提高学生写作的一些方法：一是，师生同写一篇作文。通过共同写作文，教师便能知道学生心中在想什么，写作中有哪些拦路虎，心中就有底了，能与学生打成一片。二是，主攻描写观。学生写出的文章不尽如人意，主要与他们描写的不够生动有关，或表述不清，或语言不能真实反映人物特征。为此，教师要注意培养学生遣词造句能力，通过仿写、扩写等活动，让学生积累好词好句，形成自己独特的写作习惯。因此，李老师通过写下水作文的方式，给予了我们很好的启示，使我们能真实了解学生写作中可能存在的问题，进而针对性指导，提高写作效率。

（二）教师写作素养的提升策略

李老师强调了教师持续学习、不断提升写作素养的重要性。他建议，教师应定期阅读优秀文学作品，汲取营养，丰富语言库；积极参与写作比赛、研讨会，与同行交流切磋，拓宽视野；更重要的是，要养成定期写作的习惯，无论是教育随笔、教学反思还是文学创作，都能有效提升教师的写作水平和语文教学能力。结合李老师的教诲，在今后的语文写作教学中，我将积极向其他老师学习，同时参加学校组织的一些写作比赛，通过同样之间的切磋，找到自己的差距，进而不断提高自己的写作水平。

（三）写作素养与教学质量的关系

教师的写作素养直接关系到教学质量的高低。一个具备良好写作素养的教师，能够更准确地把握写作教学的重点和难点，设计出更加科学、有效的教学方案。同时，教师的写作示范也能激励学生，激发他们的写作兴趣，形成良好的写作氛围。因此，提升教师的写作素养，是提高写作教学质量的关键。在今后的写作教学中，我将逐步提高自己的写作素养，在进行写作教学设计的时候，融入情境式写作、探究式写作、翻转式写作等模式，突出学生在写作中的主体地位，使他们在写作中经历思考、质疑和论证等关键环节，形成较强的写作思维，满足新课标对于写作教学提出的要求^[4]。

四、思维和写作的关系：作文如做人，一体两面的深度交融

（一）思维与写作的相互作用

李老师深刻指出，写作与思维是密不可分的。写作是思维的外在表现，而思维则是写作的内在动力。在写作过程中，学生需要不断思考、分析、综合，这些思维活动不仅促进了写作内容的丰富和深化，也锻炼了学生的思维能力。反过来，良好的思维能力又为写作提供了源源不断的灵感和素材，使写作更加生动、有深度。因此，在语文写作教学中，教师要通过各种方法来调动学生的思维，有时一次简单的师生互动，一次富有创意的情境导入，都会激发学生的写作灵感，教师要敢于打破“讲授+模仿”的固有写作教学思路，让学生由被动写作向主动写作的态度转变，提升写作素养。

（二）作文与做人的内在联系

李老师还强调，作文如做人，二者之间存在着深刻的内在联系。一篇好的作文，不仅要有优美的语言和独特的构思，更要有真挚的情感和深刻的思想。这要求学生在写作时，不仅要注重技巧的运用，更要注重个人品德的修养和情感的投入。通过写作，学生可以更好地认识自己、理解他人、感悟生活，从而实现自我成长和提升。

（三）培养学生的创造性思维

在作文教学中，培养学生的创造性思维尤为重要。李老师通过一系列创意写作练习，如“如何为重庆火锅代言”、“如何为他人指路”等，激发学生的想象力和创造力，让他们在写作中自由发挥，大胆创新。同时，他还鼓励学生在阅读中汲取灵感，学习不同作者的写作风格和思维方式，为自己的写作注入新的活力。

五、结语：持续探索，不断前行

曾听人说过，三流的名师教知识，二流的名师教方法，一流的名师教过程。在本次培训中，李老师不仅传授了我们核心的写作知识，还教会了我们不同文体的写作程序性方法。更重要的是，他让我们领略到了知识产生的思维过程。他就像一位思维的舞者，将知识产生的思维过程优雅地展示给我们，激发了我们创造知识的冲动和欲望^[5]。参与了李老师的写作研修后，我深感自己在写作教学的道路上又迈进了一大步。这次学习不仅让我收获了丰富的理论知识和实践经验，更让我对写作教学有了更加深刻的理解和感悟。我认识到，写作教学不仅仅是一项技能训练，更是一项思维训练和情感教育的过程。作为教师，我们应不断提升自己的写作素养和思维能力，用心去感受学生的写作世界，用智慧去引导他们走向更加广阔的写作天地。

未来，我将带着这次学习的心得体会，继续探索和实践写作教学的奥秘。我将注重写作知识的程序化构建，强调过程写作中的学生主体地位，不断提升自己的写作素养和思维能力。同时，我也将关注学生的全面发展，通过写作教学培养他们的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。我相信，在持续的努力和探索中，我一定能够成为一名更加优秀的语文教师，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

参考文献

[1]陶梅.多元化教育对高中语文教学的有益影响研究——以多元化作文题目写作教学为例[J].中学生作文指导,2023(30):142-143.

[2]周晔.渐层式写作教学在小学语文教学中的应用研究[J].小作家选刊,2024(21):8-9.

[3]徐小燕.核心素养视角下小学语文写作教学方法分析[J].国际教育论坛,2022(2):192-193.

[4]张道超.小学语文教学中阅读与写作教学的融合探索[J].语文课内外,2022(25):4-6.

[5]梁望山.谈创新写作教学在初中语文教学中的应用与实践[J].中华活页文选(教师版),2024(8):15.