随着新课改的不断完善，一些新型的教学模式逐渐出现，比如问题驱动、情境教学、合作探究等等，虽然广大教师明白这些教学方法对于学生发展的重大作用，但是却在教学中不知道如何应用，往往采用照葫芦画瓢的做法，实际效果并不理想。还有的教师在教学中难以充分树立学生主体地位，设计的教学活动缺少师生互动，学生的学不是发自肺腑的，而是被强加在身上的，这样的教学怎么能提高学生的学习能动性呢。于是，带着这样的疑惑，在炎炎夏日，我有幸参加了薛法根老师主持的暑期深度训练营，这次经历不仅为我的教育生涯注入了新的活力，更让我对“学”为中心的教学设计有了更深刻的理解和感悟。特别是通过《王戎不取道旁李》这一经典教学案例的深入剖析，我深刻体会到了教育理念的革新与教学实践的深度融合所带来的巨大魅力。

一、教育理念的革新：从“教”到“学”的华丽转身

（一）教学设计由“教”向“学”转变

在传统的教育模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被视为被动接受知识的容器。然而，在薛法根老师的课堂上，这种传统的教育模式被彻底颠覆。他强调，提高课堂教学效率的关键是转变设计思路，从设计“教”转向设计“学”。这种从“教”到“学”的华丽转身，不仅体现了对学生主体地位的尊重，更彰显了教育的人文关怀和生命价值。当学生能将学习当作自己的事情，肯将时间花费在疑难问题处理上时，他们的学习效率会提高很多，探究的积极性也会增强不少^[1]。因此，在进行教学设计的过程中，教师不要将主要精力用于自己的“讲”上，而是要突出学生“学”的过程，教学过程要增加师生互动、情境问题等，丰富学生接受知识的渠道，增强学习的信心。

（二）巧妙设计学习任务

在《王戎不取道旁李》的教学设计中，薛法根老师没有直接告诉学生王戎为什么不去摘道旁的李子，也没有简单地解释故事的寓意，而是巧妙地设计了一系列学习任务，引导学生通过抄写、朗读、讲述、讨论、实践等多种方式，自主探索、发现问题的答案。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣和主动性，还培养了他们的自主学习能力、创新能力和团队协作能力。因此，在课堂教学中，教师不必按部就班的讲解课文内容，要适当的思考哪些内容能引发学生深度思考？哪些教法既能增强学生探究兴趣又能提高他们的学习质量？当教师将心思花在研究学生“学习点”上时，教学活动才是有意义的，学生学习起来就会更加开放、自主，满足了语文新课改的要求。

二、大观念的启迪：从文本到素养的跨越

（一）培养学生思考问题的全面性

在大观念“以人为镜可以明得失”的引领下，薛法根老师的教学设计展现了一种深远的教育视野，它超越了单纯对《王戎不取道旁李》文本的字面解读，转而聚焦于引导学生以历史人物为镜，反思自我，明辨是非，进而达到综合素养的提升。这一过程中，教育不仅仅是知识的灌输，更是学生自我认知、情感态度和价值观形成的重要途径^[2]。因此，在语文教学中，教师要打破一种思维定势，认为学生阅读多了，甚至背过一篇课文，他们的理解能力就能提升，而是要敢于从培养学生综合素养的角度出发进行课程设计，让学生在学习中经历思考、质疑和论证等关键环节，形成较强的语文核心素养。

（二）提高学生问题解决能力

薛法根老师巧妙地利用王戎的故事，不仅让学生分析人物性格、理解故事情节，更重要的是引导学生思考：“若我置身于王戎之境，我会如何抉择？”“从王戎的行为中，我们能汲取哪些关于得失、智慧与勇气的深刻教训？”这些问题促使学生将历史人物作为自我反思的镜子，通过对比与自省，认识到自身在面对类似情境时可能的选择与后果，从而在心灵深处种下批判性思维与独立判断的种子。这样的教法，真正的树立了学生主体地位，他们已经不是在干巴巴的学习知识，而是将课文中蕴含的作者思想与自己的想法进行碰撞并产生火花，看待问题的角度更多了，思维更加敏捷了，实现了在反思中学习。

此外，这一大观念还鼓励学生将学习延伸至课堂之外，学会在日常生活中以他人为镜，观察、学习并反思，不断修正自己的行为与观念，以实现个人品德与能力的双重提升。在这样的教学过程中，学生不仅掌握了书本上的知识，更重要的是学会了如何将这些知识转化为解决实际问题的能力，如何在复杂多变的社会环境中保持清醒的头脑，做出明智的选择，从而创造出属于自己的独特价值。因此，在课堂教学中，教师可以适当的融入一些课程思政内容，使教材与学生生活紧密关联，激发学生主动探究的意愿，在问题解决中形成较强的能力，实现语文课程育人的价值。

三、大问题的引领：激发深度思考与探究

（一）在大问题引导下提高学生文本分析能力

在“学”为中心的教学设计理念下，薛法根老师通过巧妙设置的“大问题”——“历史俊杰有何过人之处？”，为学生搭建了一个跨越时空、深入探究的学习平台。围绕这一“大问题”，学生们被鼓励跳出传统的书本框架，不仅仅满足于知道“是谁”和“做了什么”，而是深入探索“为什么他们能成为俊杰”、“他们的过人之处体现在哪里”等更深层次的问题。这要求学生们运用批判性思维，结合时代背景、社会环境、个人经历等多方面因素，综合分析历史俊杰的非凡特质与成就^[3]。可以说，在大问题引导下，学生对文本的分析已经不再局限于单篇课文中，他们会主动搜集与教师所讲授内容相关的素材并对其进行精加工，转化成自己的东西，真正的做到了学以致用。

（二）设置紧密关联的小问题

在“议人物”环节，薛法根老师巧妙地设计了与课文紧密相连但又具有开放性的三个问题：一是他有何过人之处？二是他是怎么想的？三是你受到什么启发？这些问题不仅要求学生理解课文内容，更要求他们结合自己的生活经验、知识储备进行深度思考和探究。他们可能会思考：这位俊杰的决策背后隐藏了怎样的智慧与勇气？他的哪些品质或能力在当今社会依然具有启示意义？通过这样的问题导向，学生们不仅加深了对知识的理解，更重要的是学会了如何将知识转化为个人成长的养分，实现自我认知与价值观的升华。薛老师还鼓励学生们运用“之所以……是因为……”等逻辑关联词，清晰、有条理地阐述自己对历史俊杰过人之处的理解。这种训练不仅提升了学生的语言表达能力，还培养了他们的逻辑推理与论证能力，使他们在面对复杂问题时能够条分缕析、有理有据地表达自己的观点。因此，在语文课堂教学中，教师要在大问题引领下对课文内容进行精确分析，创设几个与学生息息相关的问题，这样不仅能增强学生探究的兴趣，而且有助于提高他们的知识迁移能力。

三、教学实践的生动展现：读、讲、议、做的深度融合

（一）做到课堂教学的多样性

在具体的教学实践中，薛法根老师将大问题贯穿于整个教学过程之中，通过抄、读、讲、议、做等多种教学手段的深度融合，引导学生逐步深入文本、理解人物、思考问题。每个环节的设计既简洁又高效，抄写环节，指导学生的书写习惯，加深学生对字词的理解；朗读环节，鼓励学生通过声音的变化和情感的投入来感受文言文的魅力；讲述环节，引导学生用自己的话复述课文内容，锻炼语言表达能力；讨论环节，引发学生围绕关键问题，像“俊杰”那样思考，培养思辨能力和批判性思维；实践环节，引导学生用上三思的方式读历史故事，进一步了解中国传统文化和杰出人物的事迹^[4]。这样的教学过程，使语文课堂异常精彩，学生不再是那个害怕老师提问，躲在角落里面的个体，不再是天天背诵和做阅读理解的被动者，所有的学习活动都是围绕自己所准备的，学习的积极性提高了很多。因此，在语文课堂教学中，教师要实现课堂教学的多样性，不只是要求学生读和抄，而是在议论、实践等过程提高学生的课堂参与度，让他们感受学习语文的快乐，形成较强的核心素养。

（二）学生主体地位得到保证

语文新课标非常重视学生主体地位，要求教师创设宽松、自主的学习环境，激发学生主动学习的意愿。在现实教学中，很多教师并未树立学生主体地位，所有的教学活动都是教师在讲、学生在听，实际效果并不理想。在薛老师的课堂上，学生一直都是主角。薛老师只是作为学习过程的组织者、引导者和点拨者，适时地给予学生指导和帮助。这种教学方式不仅提高了学生的学习效率和质量，更激发了他们的学习兴趣和探究欲望。学生在轻松愉快的氛围中学习，不仅掌握了知识，还培养了多方面的能力。这种教学方式让我深刻认识到，教育不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生综合素养、促进学生全面发展的过程_[5]。因此，在今后的教学中，我将借鉴薛老师的教法，突出学生在学习中的主体地位，围绕学生的学情等设计教学过程，最终让学生在一系列语文活动中形成较强的核心素养。

五、反思与成长的深刻体验：从案例到理念的升华

（一）本次学习使我得到了深刻反思

通过这次学习，我深刻反思了自己的教学实践和教育理念。我意识到自己在过去的教学中过于注重知识的传授和技能的训练而忽视了对学生学习过程和情感体验的关注；同时我也认识到自己在教学设计和方法上还存在许多不足和需要改进的地方。薛法根老师的教学案例让我看到了“学”为中心的教学设计的巨大潜力和价值，它不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的自主学习能力、创新能力和团队协作能力等未来社会所需的关键能力。

（二）不断提升自己的教学能力

本次学习活动让我受益匪浅，让我看到了与教学名师的差距，明确了自己今后努力的方向。在新一轮的课改以及国家双减政策下，广大教师如果不注意创新自己的课堂教学方法，不从提高学生综合素质的角度对教学过程进行设计，终将会被社会所淘汰。因此，我决心在未来的教学实践中不断探索和实践以学生为中心的教学设计理念和方法。我将努力创设一个开放、包容、互动的学习环境让学生成为学习的主人；我将精心设计一系列具有挑战性、开放性的问题引导学生深入思考、积极探究；我将注重培养学生的综合素养和创新能力让他们在学习中不断成长、不断进步。

六、结语：大观念与大问题的深远影响

薛法根老师的教学案例，如同一盏明灯，照亮了我教育探索的道路，让我深刻领悟到教育不仅仅是知识的传递，更是灵魂的触碰与启迪。大观念与大问题的引入，不仅仅是教学策略的革新，更是教育理念的根本性转变，它们如同种子，在学生心中生根发芽，滋养着他们成长的土壤。大观念为学生构建了知识的框架与体系，帮助他们形成对世界的深刻理解和宏观视野。而大问题则如同钥匙，打开了学生探索未知世界的大门。展望未来，我坚信大观念与大问题将在教育领域发挥越来越重要的作用。作为教师，我们应当继续深化对它们的理解和应用，不断创新教学方法和手段，为学生提供更加丰富、多元、开放的学习体验。同时，我们也应当关注学生的个体差异和成长需求，尊重他们的主体地位和创造精神，努力构建一个充满活力、和谐共生的教育生态。

最后，我要感谢薛法根老师及其团队为我们带来的宝贵经验和深刻启示。他们的教学理念和实践成果不仅为我们提供了可资借鉴的范例和模式，更为我们指明了前进的方向和目标。在未来的教育道路上，我将以更加饱满的热情和坚定的信念投身于教学事业中，为学生的成长和发展贡献自己的智慧和力量。

参考文献

[1]薛法根.大观念驱动的主题任务单元设计——以二上第五单元教学为例[J].小学教学设计,2023(25):4-7.

[2]范建健,薛法根.倾听理性的声音——"用事实说话"思辨性阅读与表达任务群设计[J].语文教学通讯·C刊, 2022(6):33-35.

[3]申月红.简教深学,语文教学的本真选择——评《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》[J].语文建设,2023(22):4-5.

[4]张建军."教得完整"方"学得充分"——读薛法根《"教得完整"不如"学得充分"》有感[J].小学语文教学：园地,2017(003):63-64.

[5]薛桂平.好课之好 指向学生——于永正,薛法根,闫学《我和祖父的园子》[J].小学教学设计：语文．品德版,2019(5):3-4.