《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”[1]

《繁星》是部编版语文教科书四年级上册第一单元的第2篇课文。这个单元的人文主题是“自然之美”，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。“边读边想象画面”能把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，帮助学生对文本进行理解，感受文字之美和情境之美。《繁星》是一篇略读课文，也是一篇在教学处理上有一定难度的课文。如何在阅读教学，落实“新课标”核心素养的审美创造，提升学生的核心素养内涵呢？我将以自己执教的《繁星》一课为例，浅谈自己的几点感悟。

一、在合适的节奏里，体现文体意识

部编版语文教科书选入的课文，文体非常丰富，包括诗歌、小说、散文等等。而一篇文章的文体，决定着如何读明白、讲清楚一篇文章。在阅读教学中，文体意识是不可或缺的。我们要教会学生用适合文体特征的思维阅读，也可以说，在语文教学中，文体先行是一条非常重要的原则，如果学生理解不了文本的特点，阅读起来就会存在困难。文体特征定位了语文学习的方向，决定了语文学习的重点，规范了语文学习的内容。

如何做到深入浅出的让四年级的学生初步了解散文的文体特征呢？以下为我执教本篇课文的第一个教学片段——

师：同学们，《繁星》这篇课文有几个自然段？

生：三个。

师：三个自然段里有三个表示时间的词，请你圈下来。

生：从前，三年前，如今。

师：（板书）从前  三年前  如今

师：三个自然段里有三个表示地点的词，请你圈下来。

生：家乡，南京，海上。

师：三个自然段里有三个描写星星的词，同样请你圈下来。

生：密密麻麻的星星，星群密布，半明半昧的星。

师：（板书）密密麻麻  星群密布  半明半昧

师：现在我们发现巴金先生写繁星时间是有变化的，从“从前”写到——

生：三年前。

师：从三年前再写到——

生：如今。

师：这叫时间的变化。

师：我们还发现巴金先生写繁星地点也有变化。从“家乡”写到——

生：南京。

师：又从“南京”写到——

生：海上。

师：这叫什么变换？

生：空间变换。

师：时间变了，空间也变了，唯独什么没有变？

生：星星没有变。

师：从前在家乡，我最爱看天上——

生：密密麻麻的星星。

师：三年前在南京，我最爱静寂的夜里蓝天上的——

生：星群密布。

师：如今在海上，我已经认得很熟了的是深蓝色的天空里悬着的无数的——

生：半明半昧的星。

师：时间变了，空间变了，但是所写的对象却没有变，这就叫散文的“形散而神不散”。

（板书：形散而神不散）

这个部分的学习，我的问题设置得非常简单，学生只要通读过课文，就能很自然地找到这些问题的答案。当这些问题的答案一一梳理呈现出来的时候，自然而然地引出了散文的特点，学生也自然而然地了解了散文的特点——“形散而神不散”。由于将散文中的某些点进行了简单的提示，避免了学生自己阅读掌握不了散文文本特征的情况，使学生在阅读中经历思考、质疑和实践等关键环节，语文核心素养有了一定的提升。

但是，因为面对的是四年级的孩子，所以我对文体知识的讲授并没有深挖细究，而是点到为止。这样的设计，体现的是在教材内容处理上的分寸感，这种分寸感的把握，成就着语文教学的课堂节奏调控。课堂节奏是对课堂时间的一种美的加工和调控，是教师按照美的规律分配课堂时间的表现。因此，在文本阅读教学中，教师要充分树立学生主体地位，让学生的学习能跟上教师的节奏，这样才能促进每位学生的进步，体现出语文教学的价值。

二、在丰富的实践中，抵达言语意境

普通的读者读文，首先会关注内容、形象、情感、情节等等。但是作为语文老师，光关注这些是不够的，语文的应尽之义在于我们学习语言文字的运用和表达。当学生能将课堂所学知识应用到具体问题解决中时，说明他们的语文造诣已经较高，这也是当前教育所缺乏的。

一般而言，学习语言有三个层次：一、理解语言；二、积累语言；三、运用语言。三个层次是融合在一起的，是在理解中积累，积累中运用，运用中加深理解、加强积累的过程。教师不能将主要经历用于讲授上，而是要强调语言的应用过程，通过创设情境、合作探究、角色扮演等活动让学生感受语文与实际生活的联系，进而喜欢上语文，形成较强的探究能力。

在这三个层次的把握上，我力求做到既清晰独立，又融为一体。请看教学片段——

师：（出示课文）

深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是宁静的，是梦幻的。

师：谁来读一读这段话，读完之后，说一说这段文字给你的感受。（配乐朗读）

生：（先读，然后谈感受）我读的时候，仿佛看见满天的繁星，它们有的闪闪发光，有的好像要飞下来，和我窃窃私语，把夜空里的秘密讲给我听。

师：读得好，也说得好！谁再来试试。

生：（读，然后谈感受）我感觉自己就像在梦中一样。躺在船上，柔和而宁静的夜色包裹着我，我的心是自由的，我的梦境也是自由的。

师：你这样读的时候，你的心和文字是相通的；你这样说的时候，你的心和作者是相通的。

孩子们，我们每个人都可以做到，让心灵和文字相通，和作者相通，现在我们一起来读这段话。

师：此刻，在这一段话里，一定有哪些词像花的种子一样落在了你的心里，你觉得可以把它积累下来。

生：半明半昧。

师：把这个词圈下来。“半明半昧”什么意思？

生：一半明亮，一半昏暗。

师：除了说半明半昧的星，我们还可以说半明半昧的什么？

生：半明半昧的灯光。

生：半明半昧的月光。

生：摇摇欲坠。

师：把“摇摇欲坠”圈下来。它是什么意思？

生：摇摇晃晃，好像马上就要掉下来。

师：和摇摇欲坠意思相反的词是什么？

生：稳如泰山。

师：在这段文字里，不仅藏着好的词，还藏着神奇写作的密码。现在，我们去破译它。

（出示语段）

深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是宁静的，是梦幻的。

从读语段到描述阅读体验，从理解语段中的重点词语到积累、运用词语，从发现语段“写作密码”到“破译”语段的“写作密码”，可以确定地说，这样的言语实践，是真实的语境中有效的言语实践，是深度阅读下的言语实践，是最终实现了感受意境之美的言语实践。

张志公先生说，语文课就是“带领学生在课文里走一个来回”。也就是说，语文课是从语言文字出发，走到思想感情，这只是半个来回；从思想感情出发，又回到语言文字中去，这才叫走一个来回。在这样的来回里，学生的言语生命和精神生命才得以提升和成长！因此，在语文教学中，教师要重视各种实践活动的设计，突出学生主体地位，围绕四年级学生的学情、个性等构建阅读活动，让他们真正的走进课文语境中，提高语言应用能力。

三、在自然的谈话里，捕捉审美意蕴

“审美创造”是“新课标”提出的核心素养内涵之一。“新课标”明确指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”[2]传统的小学语文教学，教师忽视学生审美创造能力的培养，将重点放在了背诵、阅读理解等方面，学生的学习是被动的，难以感受作者丰富的情感，对于文章的分析不全面，导致语文素养较弱。怎样让“审美创造”在小学语文课堂教学中落地生根？在《繁星》这篇课文的教学的第三个板块，我做了一点有益的探索和实践。

在这个板块，我“借势”文本语言，将学生带入了想象的空间……以下为教学片段——

师：那么，孩子们，现在就让我们和巴金先生一起回到从前，回到他家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，去看天上密密麻麻的星星。

（音乐起……）孩子们，请闭上你的眼睛。在这柔和的音乐声里，来到夜色迷人的乡村。

（师配乐深情诵读，创设情境）

这时候，池塘边青蛙的叫声远远近近地传来；这时候，草丛里蟋蟀的琴声远远近近地传来；这时候，各种野花野草的香远远近近地传来……星星在天上眨着眼睛。忽然，天上闪闪的星星掉下来了，纳凉的孩子伸手去捧，可是了星星却扇动着翅膀飞走了……原来，那落下来的星星，是一只提着灯笼的萤火虫……

亲爱的孩子们，现在，轻轻地睁开眼睛，先抬头看，天幕上，谁在那儿？

生：天幕上，星星在闪烁。

师：那是谁的眼睛？

生：那是温柔的夜的眼睛。

师：侧耳听，草丛里，有什么声音？

生：草丛里，蟋蟀在弹琴。

师：那乐曲一定有个好听的名字？

生：那乐曲叫《星空下的回忆》。

师：闻一闻，你闻到了田野里的什么味道？

生：田野里，花在开放，一朵一朵，到处都是。

师：如果我把一朵花想成一首诗，那么你觉得这诗是写给谁的？

生：写给星星，写给夜空。

生：写给母亲。

生：写给家乡。

就这样，在谈话之间，很自如很自然地，师生合作创作了一首小诗——

天幕上，

星星在闪烁，

那是温柔的夜的眼睛；

草丛里，

蟋蟀在弹琴，

那乐曲叫《星空下等你》；

田野里，

花朵在绽放，

那是写给星空的赞美诗……

在自然的谈话中，学生捕捉到了文章的审美意蕴，不再是单纯的背诵和理解，将自己的思想融入到了文章中，感受作者写作时的心境，做到了对文章的深入理解。如何在文学阅读与创意表达中获得审美体验？在语文实践活动中，发挥学生的主体性，体现其情感力量，这是本源；找到了事物内在的关联，通过自由表达和自主创造的形式去实现，这是方式；让人感到愉悦和快乐，审美体验就产生了，这是结果。

本册课本第一单元的语文园地的“交流平台”给出的阅读方法是“根据文中的描写想象画面”，“想象文章中描写的声音”，“读文章，我还能‘闻'味道……”这首体现着审美创造的小诗，也是对本单元的阅读方法的运用。因此，在培养学生审美创作素养的过程中，教师要不拘一格的创新教学模式，想尽办法帮助学生融入文章的意境中，让他们自己找寻文章的主旨、作者的思想感情等，在一连串的简单问题和提示中，学生自然而然就能掌握文章的精髓，学习的能动性也会提高很多。

审美创造，可以体现为情感、联想、语言的精致。这种精致能熏陶学生的心灵，让学生感受到：大自然是如此的美丽，生活是如此的美好，情感是如此的自由，语言的运用是如此的自如。当学生审美创造能力达到一定境界后，他们的语言建构与运用等素养也会得到一定的发展，因为学生已经走进了课文，对文章的脉络和思想感情有了深刻的认识。

当然，这个教学板块，也体现着教师带领学生“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”[3]的过程。

结语

审美的语文课，需要教师在课堂上创设情境，努力让学生化身为其中的意象。原本属于孩子的生活经验和生命体验，在意象的转化中，成为了孩子们理解这段文字的重要背景。当孩子的生活经验和生命体验，和作家、和文章“相遇”，就能在课堂激发创造，捕捉诗意，就能成就可贵的“语文课堂文化”。

作为语文教师，要敢于打破陈旧的教学模式，结合新课标核心素养的培育要求，积极创新语文课的教法，突出学生主体地位，让他们在学习中敢于提问并表达自己的看法，最终做到灵活的运用所学知识解决实际问题。教师要知道，我们向往的语文课，是审美的语文课，是文化的语文课！有审美价值和文化意蕴的语文课，也一定是通过教师引领下的深度阅读，提升学生核心素养的语文课！当明确了这些要素后，才能打造高效课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.4.

[2]郑桂华.义务教育课程标准中 "核心素养"之名与实辨析 ——以语文课程标准为例[J].中国教育学刊,2023(2):24-29.

[3]左金娣.单元统领下的小学语文融合教学策略——以部编教材五年级下册第七单元为例[J].科学大众：科学教育,2022(011):3-4.