生物作为一门基础自然科学，对于学生认识生命现象、理解生命规律具有重要意义。然而，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和学习热情，导致最终的教学效果并不理想。在新课程教学改革的大背景下，“以生为本”的教育理念逐渐被大家所理解和认可，情境教学作为一种高效的教学方法，在初中生物课程教学中发挥着重要的作用，给课堂教学带来了活力。

一、简述“以生为本”教育理念的基本内涵

“以生为本”的教育理念强调将学生置于教育的核心位置，其基本内涵主要包含以下几个方面的内容：

首先，关注学生的实际需求。这意味着教师要深入了解学生在学习、生活、心理方面的需求，不仅仅是知识获取的需求，还包括情感支持、社交互动、自我实现等多方面的需求。其次，尊重学生的个性差异。每个学生都是独一无二的，他们通常拥有不同的兴趣爱好、学习基础、学习能力以及发展潜力等。以生为本教育理念要求教师要摒弃一刀切的教育方式，积极开展因材施教，为学生提供多样化的学习路径和发展机会，让每个学生都能在适合自己的环境中成长。再者，强调学生的主体地位。在教育过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极主动地参与者和建构者。教育者应该引导学生自主学习、自主探究，培养他们的自主意识和独立思考能力。另外，注重学生的全面发展。这不仅包括知识和技能的学习、掌握，还涵盖了学生的道德修养、科学思维、社会责任感等方面的发展，旨在培养具有健全人格、创新精神和实践能力的综合型人才。最后，建立平等和谐的师生关系。教师在日常教学中要以平等、尊重、关爱的态度对待每一位学生，与学生进行真诚的交流与互动，共同营造一个积极向上、充满活力的教育氛围^[1]。

二、情境教学运用在初中生物教学中的重要作用

（一）有助于激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是学生学习的最强内驱力。在初中生物教学中，教师尝试着采用情境教学方法，将抽象、枯燥的生物知识以生动、有趣的形式呈现出来，对学生产生强大的吸引力。例如，在讲解细胞结构的时候，教师可以通过展示细胞的三维动画，让学生仿佛置身于微观世界中，直观地看到细胞的各个组成部分以及运动的状态。这种生动的情境能够有效吸引学生深入其中，激发他们对生物学科的浓厚兴趣，使得学生从被动学习转变为主动探索^[2]。

（二）有助于帮助学生增强对知识的理解和掌握

我们都知道，初中生物教材中包含有很多的概念和原理知识，有的晦涩难懂，学生理解起来难度较大。情境教学可以将这些抽象的知识与具体的情境相结合，帮助学生更好地理解和掌握。比如，在讲解食物链和生态平衡时，教师可以设计一场角色扮演的活动，让学生分别扮演生态系统中的不同生物角色，如草、兔子、狐狸等，通过模拟它们之间的食物关系，让学生亲身体验到生态系统中各生物之间的相互依存和制约关系。这种情境模拟不仅能让学生对食物链和生态平衡的概念有更深刻的理解，还能帮助他们认识到保护生态环境的重要性，培养他们的环保意识和责任感。

（三）有助于培养良好的实践能力

生物是一门实验性很强的学科，情境教学能够为学生提供更多的实践机会。教师可以设计一些实验情境，让学生在实际操作中培养观察、分析和解决问题的能力。例如，在探究种子萌发的条件时，教师可以为学生准备不同的环境条件，让学生亲自观察和记录种子在不同条件下的萌发情况。通过这样的实践情境，学生不仅能够掌握科学研究的方法，还能锻炼和提高他们的动手操作能力和创新思维能力^[3]。

（四）有助于丰富学生的情感体验

从实践教学来看，情境教学能够让学生在学习中产生丰富的情感体验，培养学生对生命的尊重和热爱。比如，在讲解生态系统的时候，教师可以向学生展示一些被破坏的生态环境的图片或者视频，让学生感受到生态平衡的重要性和环境保护的紧迫性。这种情感上的触动能够激发学生的社会责任感，促使他们更加关注生态环境的变化，树立正确的价值观和世界观。

（五）有助于提升学生的综合素质

将情境教学运用到初中生物教学当中，教师常常会引导学生开展小组合作、小组讨论等活动，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。在情境教学中，学生需要共同探讨问题、解决问题、分享观点与心得。通过这样的学习和锻炼，不仅可以有效提升学生的学习效果，同时也能够锻炼他们的人际交往能力、口头表达能力、思维能力以及协作能力等，促进学生的全面发展^[4]。

三、“以生为本”的基础上初中生物情境教学开展的有效策略

（一）结合现实生活创设教学情境

俗话说，生活是知识的源泉。初中生物教材中的知识内容也与现实生活有着紧密的关联性。在实践教学中，教师可以从学生熟悉的生活场景着手，创设出生活化的教学情境。比如，在讲解“食物中的营养物质”章节内容时，教师引导学生回忆自己昨天的饮食情况，思考所摄入的食物中包含哪些营养成分，以及这些营养成分对身体的作用。同时，教师也可以组织学生讨论如何通过合理饮食来保持身体的健康。讲解“植物的呼吸作用”时，教师可以引导学生思考为什么在储存水果和蔬菜时要保持低温和通风良好的环境，让学生将课堂学习与现实生活紧密地关联起来，深化他们的认知，拓宽他们的视野^[5]。

（二）借助于实验探究创设教学情境

我们都知道，实验是初中生物教学中不可或缺的组成部分，通过实验探究创设教学情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，深化学生的学习深度。例如，在“探究种子萌发的环境条件”实验中，教师可以为学生提供不同的环境条件，如温度、水分、空气等，让学生分组设计实验方案，观察、记录种子在不同条件下的萌发情况。在实验过程中，学生能够亲身体验科学探究的方法和步骤，锻炼和培养观察能力、分析能力以及解决问题的能力等。

（三）借助多媒体资源创设教学情境

进入到信息化时代，多媒体技术已经广泛地应用到了教育领域，其鲜明的直观性、形象性、生动性等特点得到了广大师生的认可和喜欢。教师可以利用图片、视频、动画等多媒体资源创设各种各样的教学情境。比如，在讲解“血液循环”时，通过播放血液循环的动画，让学生清晰地看到血液在心脏、血管中的流动路径和方向，以及血液成分的变化。在讲解“动物的行为”时，教师借助多媒体为学生播放动物各种行为的视频，如蝴蝶翩翩起舞、蜜蜂勤劳地采蜜、鸟类的求偶行为等，让学生直观地感受动物行为的多样性和复杂性^[6]。

（四）通过角色扮演创设教学情境

在初中教育教学阶段，角色扮演是很多教师比较常用的教学方式。在初中生物教学中，教师借助于角色扮演创设教学情境，可以让学生真正融入情境当中，获得真实地感受，更好地理解和掌握生物知识。例如，在讲解“生态系统的组成”章节内容时，教师可以要求小组成员扮演生产者、消费者、分解者和非生物环境等角色，模拟生态系统中物质和能量的流动过程。在讲解“免疫防线”知识内容时，教师可以要求学生扮演免疫细胞和病原体，展示免疫细胞如何识别和消灭病原体的过程，使学生在轻松愉快的氛围中理解免疫的原理。

（五）组织学生进行实地考察创设教学情境

在初中生物教学过程中，教师依据教学内容可以组织学生走出校园，进行实地考察，让学生在真实的环境中观察和学习生物知识。比如，在学习“植物的分类”章节知识时，教师可以带领学生走入大自然，或者附近的植物园，让学生仔细观察不同种类的植物，了解它们的形态特征、生长环境和分类依据等内容。又比如，在学习“生物与环境的关系”时，可以组织学生到周边的自然保护区或者生态园区，观察里面的生物、环境状况等，并思考生物与环境之间的相互作用，让学生亲身感受生物与环境的和谐统一^[7]。

四、初中生物情境教学中可能会遇到的问题及解决方法

（一）可能存在的问题

1.创设的情境与学生生活经验脱节

在初中生物情境教学中，如果教师没有充分考虑学生的生活背景和生活经历，可能会导致学生难以理解和融入该情境当中。例如，教师创设一个关于深海生物的情境，但是对于大多数学生来说，她们对深海环境缺乏直观感受，这样的教学情境就无法引起学生的共鸣。

2.创设的情境比较单一或者重复

  在初中生物的实践教学中，如果教师总是创设相似的教学情境，长此以往，学生就会失去新鲜感，甚至会感觉到厌倦，从而失去参与的意愿和积极性。比如，在讲解多个生物知识点的时候都采用故事讲述的情境，缺乏变化和创新，很容易让学生失去兴趣。

3.情境缺乏深度和挑战性

在实践教学中，如果创设的情境仅仅停留在表面的描述，没有引导学生进行深入思考和探究，那么情境创设的意义和价值将大打折扣。例如，在讲解“遗传与变异”时，只是简单列举一些常见的遗传现象，而没有引导学生思考背后的原因和机制，学生的学习比较浅显^[8]。

4.学生的个体差异导致理解差异

我们都知道，学生之间无论是在成长环境、成长经历方面，还是在学习基础、学习能力、认知水平等方面都存在较大的差异。在初中生物情境教学中，有的学生能够迅速理解情境并从中获取到知识，而有的学生则可能感到困惑。学生的这种个体的差异很可能会影响到情境教学的整体效果。

5.情境教学与知识衔接不够紧密

在初中生物情境教学中，教师的情境引入和展开并没有与后续的知识讲解形成良好的过渡和衔接，很容易导致出现情境与教学内容割裂的情况，不能有效地服务于教学目标。

（二）解决的办法

1.加强对学生的了解

在日常教学中，教师要加强与学生的互动与交流，全面、深入地了解学生的兴趣爱好、认知水平以及生活经验等。在生物情境教学中，教师可以以学生熟悉的场景和事物作为基础进行教学情境的创设，比如校园中的绿植、家庭中的动物等，让创设出的每一个情境都贴近学生的生活。

2.注重创设多样化的教学情境

在初中生物教学实践中，教师要注重运用多种方式创设教学情境，比如实验演示的方式、角色扮演的方式、多媒体展示的方式等。例如，在学习“细胞结构”知识内容时，教师可以通过实验观察洋葱表皮细胞，或者利用多媒体以动画的形式向学生展示细胞的内部结构和运作状况。

3.增加情境的探究性

在教学实践中，有难度和深度的问题更能激发学生的好奇心和求知欲。比如，在“生态系统”的教学中，教师提出“如何维持一个小型生态瓶的长期稳定”的问题。这个问题具有一定的挑战性，容易引起学生的深度思考，并引导他们逐步探究下去。

4.分层教学与个别指导

在初中生物教学中，根据学生的个体差异，将教学目标进行分层，为不同层次的学生提供有针对性的教学任务和教学指导。对于那些学习基础差、理解能力薄弱的学生，教师要给予更多的耐心和帮助，保证每个层次的学生都能够在情境教学中学有所获。

5.注重优化教学设计

    在初中生物的备课环节，教师要精心设计情境引入、展开和过渡的步骤，使其与知识讲解能够自然地融合。例如，在情境中逐步引出关键问题，引导学生通过思考和讨论，顺利过渡到新知识的学习当中。

四、结束语

综上所述，在初中生物教学中，坚持“以生为本”教育理念，通过创设丰富多样的情境，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，促进学生的全面发展和进步。在今后的教学实践中，我们要不断地探索和创新，让初中生物情境教学大放异彩，为国家和社会培养更多的高素质生物方面的人才。

参考文献

[1]陈少惠.情境教学在初中生物教学中的有效应用[J].读写算,2024,(24):49-51.

[2]张平英.坚持以生为本  让初中生物情境教学大放异彩[J].数理化解题研究,2024,(08):142-144.

[3]张素琴.情境教学在初中生物教学中应用的实践研究[J].求知导刊,2023,(33):95-97.

[4]  王胜兰,叶舒.情境教学在初中生物教学中的实践研究[J].教师,2023,(04):51-53.

[5]林建航.以生本思想为指导，让初中生物情境教学大放异彩[J].学苑教育,2022,(30):69-71.

[6]徐玉仁.情境教学在初中生物教学中的实践应用[J].教师,2022,(15):60-62.

[7]张小娟.情境教学在初中生物重要概念教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2022,(02):120-122.

[8]黄旻兴.初中生物教学中的情境教学研究[J].试题与研究,2021,(25):65-66.