引言

随着教育改革的深入，核心素养成为教育教学的重要目标之一。初中数学作为基础学科，在培养学生逻辑思维能力和解决问题能力方面发挥着不可替代的作用。然而，传统的讲授式教学方法难以满足当前对培养学生创新能力的需求。因此，探索有效的小组合作学习模式成为提升初中数学教学质量的关键。

一、初中数学课堂小组合作学习的意义

初中数学课堂中的小组合作学习作为一种重要的教学组织形式，其意义在于多方面促进学生综合素质的发展。首先，这种方式能够有效促进学生对数学知识的理解与掌握。在小组讨论的过程中，学生能够从不同的角度思考问题，通过彼此之间的交流与碰撞，加深对概念与原理的认知，进而提升解题能力和应用能力。其次，小组合作学习还是培养学生沟通交流能力的重要途径。在合作完成任务的过程中，学生必须学会倾听他人意见、表达自己观点，并在此基础上达成共识，这无疑为其日后社会交往奠定了坚实基础。最后，批判性思维能力作为现代社会所需的核心素养之一，同样受益于小组合作学习模式。当学生置身于多元视角的讨论环境中时，他们被迫质疑既有认知，学会从多个维度审视问题本质，从而逐步培养起独立思考与创新解决问题的能力。

二、初中数学课堂小组合作学习现状

（一）小组分配结构不合理

当前诸多学校在构建数学课堂小组合作学习框架之际，未能充分认识到成员间差异性与互补性的重要性，致使小组内部成员的知识水平、学习态度乃至个人特质之间存在显著差异。以人教版八年级上册《一次函数及其图像》为例，倘若小组成员之间关于一次函数的基础知识掌握程度参差不齐，且部分成员对于集体讨论持有消极态度，那么在进行相关概念探讨或是图像绘制实践活动中，便容易出现能力较强者主导局面，而能力较弱者则处于被动接受信息状态甚至完全被边缘化。

（二）小组合作未贯彻落实

尽管在不少班级中已经初步建立了小组合作学习的基本架构，但在实际教学操作层面，却普遍存在着合作流于表面形式而缺乏深层次互动的现象。特别是在涉及几何图形性质探究等内容时，例如人教版九年级上册《圆》章节的学习过程中，即便表面上已经形成了固定小组单位，但由于缺乏来自教师端的有效指导与持续关注，学生往往仍倾向于依靠个人力量完成练习题而非寻求同伴协助。长此以往，原本旨在促进学生间相互交流与合作的机会，逐渐演变为各自为战的局面，严重削弱了小组合作学习模式所期望达到的协同效应与资源共享目标。

（三）教师组织能力不高 使得小组合作效率低下

部分教师面对日益强调合作学习趋势背景下，对于如何科学规划并执行小组活动显得准备不足，尤其在需要细致安排合作流程与明确设定预期成果的情境下，如人教版七年级下册《平行四边形的性质》章节教学中，若无前期详尽准备，包括但不限于确立清晰学习目标、设计符合课程标准的活动方案以及预设可能遇到的问题解决方案等环节，教师在引导学生进入小组讨论阶段时常感到力不从心。此种情况下，即便课堂上安排了相应小组合作环节，但由于缺乏连贯性与目的性指导，最终导致各小组间工作进展不均衡，整体学习效率亦随之下降。

三、优化初中数学课堂小组合作模式的策略

（一）优化小组结构 科学合理设置分组

优化小组结构是确保初中数学课堂小组合作学习有效性的基础。鉴于学生个体差异，需依据学生的兴趣、特长及学习成绩等多维度因素综合考量，以科学合理的方式设置分组。以人教版七年级上册《代数式》为例，在教学实践中，可将那些在运算速度与准确性方面表现突出的学生与具备较强语言表达能力的学生进行配对，以此构建小组，使两者之间能够产生互补效应。一方面，擅长计算的学生能够在解题过程中快速准确地得出答案，另一方面，善于表达的学生则负责将解题思路清晰地传达给其他成员，确保每位成员都能跟上进度，从而提高整个小组的学习效率。此外，考虑到长期固定的小组组合可能会导致学生之间出现依赖心理，影响个体主动性和创造性的发展，因此建议定期调整小组成员构成，以保持小组活力，促使学生适应不同合作环境，锻炼其适应能力和团队协作技巧。

（二）开展多样化活动 提高小组合作效率

设计形式多样的活动是激发学生参与小组合作积极性的有效手段。以人教版八年级上册《轴对称》为例，在教授轴对称图形的概念与性质时，可以策划一系列互动性强的实践活动。例如，组织学生进行校园内的轴对称图案寻找任务，利用平板电脑或智能手机拍摄发现的轴对称实例，并记录其特征。随后，在小组内部分享拍摄的照片与观察笔记，共同分析这些图案为何符合轴对称定义，探讨其背后蕴含的数学原理。此类实践活动不仅能让学生在实际操作中加深对抽象概念的理解，还能培养其实证研究能力与团队协作能力。更重要的是，通过这样跨学科融合的设计，学生能够在现实生活中亲身体验到数学知识的实际应用价值，从而激发他们对数学学习的兴趣与动力。此外，为了使活动更加丰富多彩，还可以整合多媒体资源，如制作包含自然界与建筑中轴对称实例的视频或PPT，作为背景资料供学生参考；甚至可以邀请建筑师或设计师通过线上或线下讲座的形式，分享轴对称在实际设计中的应用案例，以此拓宽学生的视野，进一步增强小组合作学习的成效。

（三）提高教师组织能力 贯彻落实小组合作

教师作为小组合作学习模式中的关键角色，其组织能力直接影响到该模式的实施效果。尤其是在人教版九年级上册《概率初步》复习阶段，通过模拟考试情境让学生分组讨论并解答题目，同时观察记录各组表现情况的做法显得尤为重要。这不仅考验教师能否灵活运用各种教学策略调动学生积极性，还检验教师是否具备评估小组合作成效的能力。为达到预期目标，教师应不断深化对小组合作学习方法的研究与实践，掌握更多组织协调技巧。例如，可以定期组织教师间的经验交流会，分享成功案例与失败教训，共同探讨提高小组合作效率的方法；或者邀请专业培训师开展专题讲座，帮助教师更新观念，提升专业素养。此外，鼓励教师运用信息技术手段辅助课堂教学，如建立在线平台供学生上传作业及反馈意见，便于教师及时跟进学生学习进度，适时调整教学计划，确保小组合作学习模式得以有效落实。

四、结语

综上所述，优化初中数学课堂中的小组合作模式对于促进学生全面发展具有重要意义。通过合理设置小组结构、丰富活动形式以及增强教师的专业技能，可以有效克服现有合作学习中存在的问题。不仅有助于提高学生的学习效率和质量，而且还能培养其团队精神和社会交往能力。因此，学校管理层应当重视并支持教师在这方面所做的努力，共同推动初中数学教育向着更加科学合理的方向发展。

参考文献

[1]杨章华.浅析小组合作如何成为拨动初中数学核心素养的“琴弦”[J].考试周刊,2021,(69):97-99.

[2]任杰.核心素养下初中数学小组合作的课堂建设践思[J].数学教学通讯,2021,(17):69-70.