引言

伴随着我国高等职业教育迅猛发展，实训教学对人才培养越来越重要。实训指导教师是实训教学中一支至关重要的力量，实训指导教师教学质量的高低直接关系到学生实践能力与职业素养。但目前高职院校的实训教学存在着很多问题，比如实训内容脱离职业需求，实训教学方法简单，实训教学资源不丰富等等，致使实训教学质量不高，不能适应社会对于高素质技术技能人才培养的要求。所以构建科学合理的高职实训指导教师教学质量评价体系对促进实训教学质量和教师专业发展有着十分重要的作用。

一、高职院校实训指导教师教学质量评价体系的建设原则

（一）科学性和可操作性的统一

构建高职院校实训指导教师教学质量评价体系时，科学性和可操作性的统一是关键原则，这一原理保证了构建的评价体系既立足于科学理论基础与教育规律之上，又有实际运行的可行性与实用性^[1]。

科学性是建立评价体系的根本。设计评价体系必须以科学教育教学理论为基础，保证评价内容合理、评价方法准确。这就需要在编制评价指标时应充分考虑实训教学特点与要求，并综合运用教育心理学和职业教育学的有关理论，以保证评价指标能全面，客观地体现实训指导教师教学质量。同时在评价过程中要按照科学的方法与流程进行，保证评价结果客观公正。但科学性并不等于该评价体系仅能停留于理论层面，而没有考虑到实际操作可行性，所以，除了追求科学性外，还要重视评价体系可操作性。这就需要在进行评价体系设计时充分考虑到实际操作中的可行性，以保证评价活动得以顺利开展。比如在建立评价指标的时候，就应该选取那些可以便于观察、便于量化或者便于定性的指标来进行评价，这样才能方便快速的收集数据并对其进行分析。另外，选择评价方法时，还应注意其简便性与实用性，切忌使用太过繁杂或者不易操作。科学性和可操作性相结合的原则，使高职院校实训指导教师教学质量评价体系不仅有科学的理论基础、严格的评价方法，而且能有效地运用到实际工作中。该原则既有利于促进评价体系准确有效地开展，又能减少评价活动所需费用与时间费用，从而提高评价工作效率。

（二）定量和定性的评价结合

构建高职院校实训指导教师教学质量评价体系时，定量评价和定性评价并重是重要原则，该原则意在通过定量评价与定性评价相结合的评价方式，对实训指导教师教学质量进行全面客观的反映，从而为其专业发展提供强有力的支撑。

所谓定量评价，就是用量化指标来客观地评价实训指导教师教学质量，它一般涉及对资料的搜集、统计与分析，能准确反映出教师教学效果与学生学业成就。在实训指导教师教学质量评价系统中，定量评价可通过制定特定的评价指标与评分标准来定量评价教师的教学态度、内容、方法与效果。该评价方法有客观性、可比性等优势，有利于形成教师综合评价。但定量评价有局限性，它通常只反映教学过程的某些表面现象，忽视教师个性特点、教学风格及其他因素，所以，实训指导教师教学质量评价体系也有必要与定性评价相结合，更深入和全面地评价教师教学质量。定性评价通过观测、访谈和案例分析，评价实训指导教师教学质量。它能对教师教学过程、教学风格以及学生反馈情况有深刻的认识，因而更能正确反映出教师教学质量高低。就实训指导教师的教学质量评价体系而言，定性评价可采取组织同行评价，学生评价以及教学管理人员评价相结合的形式。该评价方法灵活、深入等优势有利于教师个性化评价的形成。定量评价和定性评价相统一的原则，使高职院校实训指导教师教学质量评价体系不仅能客观反映教师教学效果，也能反映学生学业成就，还能对教师教学过程及风格等要素有深刻认识。该评价方法能全面客观反映实训指导教师教学质量，对其专业发展起到强有力的支撑作用。同时该评价方法还有利于提高评价结果准确性与可靠性，从而为高职院校实训教学改革与开发提供了强有力的保障。

二、高职院校实训指导教师教学质量评价体系的建构方法

（一）实训指导教师的素质评价

高职院校实训指导教师教学质量评价体系中实训指导教师的素质评价是第一位和最基本的环节，教师素质直接影响教学质量，所以建构科学合理的教师素质评价体系非常重要^[2]。实训指导教师素质评价应包括其专业知识、职业技能、实践经验、创新能力，专业知识是评价一个教师素质高低的依据，需要教师有坚实的学科基础与广博的专业知识，能向学生全面而深刻地传授知识。以机械制造实训为例，教师要掌握机械制造工艺、材料科学和设备维护专业知识，可以对学生进行综合实训指导。

职业技能在教师素质评价中占有重要地位。高职院校实训教学强调对学生实践能力以及职业技能进行训练，所以教师要具有相关职业技能以及实践经验，比如在电子信息技术的实训方面，教师要掌握电路设计、焊接技术、调试与测试等能力，可以对学生的实际操作起到引导与帮助作用。另外，实践经验与创新能力还是评价教师素质高低的一个重要标志，实践经验可以让教师更深入地了解学生的需要与问题，进而提供更接近于现实的实训指导。教师的创新能力可以助力他们不断地寻找新的教学策略和工具，从而提升教学成果。如教师可通过引进新型实训项目，利用新型教学设备或者软件激发学生学习兴趣与创造力。对实训指导教师素质的评价可采取多种手段，如通过调阅教师学历证书、职称证书、职业资格证书及其他证明材料，对教师专业知识与职业技能进行评价；可通过举办教师教学展示，技能竞赛，对其实践经验与创新能力进行评价；也可从学生评价，同行评价中搜集教师实际教学效果及口碑信息。

（二）对实训指导教师的教学态度进行评价

高职院校实训指导教师教学质量评价体系中教学态度评价是必不可少的环节。一名好的实训指导教师既要专业素质扎实、教学能力突出，又要教学态度端正，这样才能调动学生学习积极性、增强实训效果。

实训指导教师对教学态度的评价应包括对其责任心、耐心、细心、亲和力的评价，责任心在教学态度中处于中心地位，教师对学生和教学质量要负责，保证实训教学顺利开展。比如，教师要密切注意实训期间学生操作情况，并及时纠正错误，以预防安全事故^[3]。耐心与细心是教学态度最主要表现，实训教学要求学生要反复实践，不断实验，所以教师要有足够的耐心与用心，对学生进行全面的引导与协助。以汽车维修实训为例，教师要耐心地引导学生做好每个操作细节，以保证学生掌握适当的维修技巧。另外亲和力在教学态度中起着至关重要的作用，一位有亲和力的教师可以与学生之间建立起良好的师生关系，加强学生对学习的归属感与信任感，进而促进学生学习效果的提升。比如教师在教学过程中可通过关注学生生活，了解学生需求，和学生交流等途径提升亲和力。

（三）实训指导教师教学内容评价

高职院校实训指导教师教学质量评价体系中，教学内容的评价是非常关键的环节，教学内容在教学活动中处于核心地位，它的好坏直接决定着学生学习效果及实训教学效果，所以构建科学合理的实训指导教师教学内容评价体系，对提高实训教学质量有着十分重要的作用。

实训指导教师对教学内容的评价应包括教学内容完整性、系统性、实用性、创新性，完整的教学内容需要教师能充分涵盖实训课程中所需要的知识点，以保证学生获得必备的理论知识与技能。以机械制造实训为例，教师要涉及机械制造工艺、材料科学和设备维护等内容，让学生对机械制造全过程有一个整体认识。

教学内容具有系统性，需要教师能把各知识点有机串联在一起，构成整体知识体系。从而帮助学生加深对知识的理解与把握，增强学习效果。以电子信息技术实训为例，教师要把电路设计、焊接技术和调试测试技能联系起来，构成系统的知识体系。另外，教学内容是否切合实际是评价的一个重要标志，实训教学以培养学生实践能力与职业技能为宗旨，所以教学内容要密切联系实际，突出实用性与可操作性。以汽车维修实训为例，教师要选取汽车故障的典型案例加以分析说明，让学生更好的掌握汽车维修实用技能。

最后，教学内容是否具有创新性同样是评价的一个重要内容，在科学技术不断发展、社会不断进步的今天，实训教学内容需要更新、创新。有创新的教学内容可以激发学生学习兴趣与创造力，增强教学效果。如教师可引进新型实训项目，利用新型教学设备或者软件对教学内容进行更新与创新。

在对实训指导教师教学内容的评价上，可采取多种手段来评价。如通过调阅教学大纲、教学计划、教学课件及其他教学资料，可对教学内容的完整性、系统性进行评价；可通过观察学生实际操作，对教学内容进行实用性，创新性评价；也可通过学生评价和同行评价，搜集教学内容评价信息。

（四）对教学方法进行评价

高职院校实训指导者教学质量评价体系中教学方法评价起决定性作用，教学方法既影响着学生学习的效果，又与学生实践能力发展有着直接联系。要对实训指导教师教学方法进行科学客观的评价，可从如下几方面入手来建构评价体系：

首先，注重教学方法多样性与创新性。实训教学通常会涉及到很多方面的知识与技能，所以教师要根据课程内容以及学生的特点采取多样化教学方法。以机电实训课程为例，教师可将案例分析、小组讨论与实践操作相结合，使学生的理论学习与实践操作产生良性互动。与此同时，教师也应该重视教学方法的创新，引进新型教学理念与技术手段，例如翻转课堂，混合式教学等等，以此来调动学生学习兴趣与积极性。

其次，对教学方法进行针对性、实效性评价，实训教学以培养学生实践能力与创新精神为目的，所以教学方法是否具有针对性与实效性就显得尤为重要。教师要结合学生实际情况与课程要求设计出针对性强的教学活动，以保证学生可以真正地掌握必要的知识与技能。与此同时，教师也应该重视教学方法的实效性问题，也就是教学方法能否有效地促进学生学习效果以及实践能力的提升。如教师可从学生课堂表现，实训成果和技能掌握程度对教学方法实效性进行评价。

（五）对教学质量进行评价

高职院校的实训指导教师的教学质量评价系统中，对教学质量的评价是一个核心环节。要对实训指导教师教学质量进行全面而客观的评价，可从如下几方面来建构评价体系：

第一，对教学目标达成度进行评价。教学目标作为教学的起点与终点，是衡量教学质量高低的一个重要尺度。实训教学时，教师要明确教学目的，通过具体教学活动来保证目的达成。在评价教学目标实现度时可考查学生课程内容掌握情况，实践技能提高情况和综合素质培养情况。例如，可以利用学生在课堂上的表现、实际训练的成果以及技能评价等多种方法，衡量教学目标的实现情况。

其次，对教学内容进行质量与适用性评价。教学内容不仅是提高教学质量的根本，更是学生掌握知识与技能的主要源泉，实训教学时，教师要根据课程要求及学生特点选取有代表性、实用性强的内容。在对教学内容进行质量与适用性评价时，可对其科学性，前沿性，实用性及是否达到行业标准与职业要求进行检验。比如可请行业专家评价、审查教学内容，以保证教学内容贴近行业需求。

最后，对教学方法有效性与创新性进行评价。教学方法是决定教学质量高低的一个关键因素。教师实训教学中要采取多样化教学方法，重视学生实践能力与创新精神培养。对教学方法有效性与创新性进行评价，可检验其针对性，实效性及能否有效地调动学生学习的兴趣与积极性。

结束语

综上所述，高职院校实训教学中实训指导教师教学质量评价体系的建设与持续改进是一个长期且艰巨的课题。该制度的构建既需要学校顶层设计与有力支持，也需要教师、学生及教学管理人员主动参与与努力，构建高职院校实训指导教师教学质量评价体系，是提升实训教学质量，促进教师专业发展的一项重要措施。经过不同的环节，才能建构起全面、科学、可操作性强的教学质量评价体系。

参考文献：

[1]高月勤,宁培淋,陈婧.基于PDCA质量循环理论的高职教师绩效评价管理模型构建研究[J].教育探索,2024(04):88-93.

[2]郑惠尹,郑力文.基于教育现代化的高职教师核心素养构成与评价策略研究[J].科教导刊,2024(12):82-85.

[3]李颖.破“五唯”背景下高职教师评价评价机制建设思路探析[J].天津中德应用技术大学学报,2023(05):54-59.

作者简介：

1.邢昊，男，1983年2月生，汉族，河北保定，博士，副教授，研究方向是艺术学。

2.王保存，男，1993年7月生，汉族，河北保定，硕士，讲师，研究方向是数字媒体艺术。

3.崔肖曼，女，1993年3月生，汉族，河北保定，本科，研究方向是数字媒体技术。