在促进学生全面发展的背景下，强化学生的核心素养，促进他们更好的适应未来的社会，是当前教育领域急需解决的问题之一。对此，语文教师应注重高瞻远瞩和战略纵深意识，通过多样化的手段，打造出一个适合学生长远发展的语文课程体系，以便学生感受到语文学科的有趣性；应通过多样化的手段，促进学生的发展与进步，使他们在形成牢固的语文基础的同时，还能获得各种学习能力的提升，最终成为德才兼备的优秀人才^[1]。

一、培养小学生语文核心素养的意义

（一）促进学生语言运用能力的增强

在核心素养理念的引领下，教师会通过多样化的手段为学生讲解生字词的内涵，使他们准确理解与掌握所学的内容；会高度重视对学生语言表达能力的培养，让他们在长时间的学习中，掌握正确运用语言表达自己观念的方法；会结合小学生的实际情况组织相应的课外活动，如阅读寓言故事、诗歌比赛等，使学生在自主参与中积累丰富的语言知识，形成良好的学习习惯；会引导学生进行自主探究，从而加深他们对语言知识的理解。受此影响，学生的语言运用能力得到了有效地锻炼，他们将逐步掌握汉语文字的特点以及运用规律，进而在具体的语境下采取正确的语言与他人进行良好地交流；他们将会从更多的视角入手分析语文知识，从而形成批判性思维；他们的学习热情将有所提高，从而在主动探究的过程中获得学习质量的不断增强^[2]。

（二）促进学生思维品质的提升

在核心素养理念的指导下，小学语文教师将高度重视对小学生思维品质的培养，使他们在兴趣的支持下，逐渐掌握更多的自主学习技巧；将会为小学生营造有趣的学习环境，使他们充分发挥自身的主观能动性，从多个方面对文章的重点与难点知识进行深入探究，从而实现思维创新性与批判性的提高。受此影响，小学生的认知能力有所深化，他们将更为深刻的理解复杂的语文概念，把握语文知识的本质；将会形成良好的逻辑思维，最大程度保证思考过程的清晰性与条理性，从而降低药物现象出现的概率；小学生的创新能力有所增强，他们将跳出常规的框架，从不同的角度去审视语文知识，从而萌生更多新颖的想法；将突破旧有思维的限制，将头脑中的创新思维逐渐转化为实际行动，从而实现创造能力的不断提高；他们的问题解决能力有所提升，在面对复杂的语文知识时，他们会迅速进行多方面的分析，最终得出合理的判断；他们会结合真实反馈，快速调整自己的应对策略，最终克服挑战，取得更多的好成绩。教师作为语文活动的设计者，应深刻意识到培养学生核心素养的重要性，注重将与之有关的教学理念巧妙地渗透到具体教学的每一个环节中，以此创设有趣高效的语文课堂，为小学生逐渐具备适应未来社会的优秀品质奠定坚实的基础^[3]。

二、培养小学生语文核心素养的对策研讨

（一）利用学习情境，增强小学生的语言运用能力

学习的最高目标是学以致用^[4]。强化小学生的语言构建与应用能力，是推动他们核心素养发展的立足点，也是语文教学改革的方向之一。而学习情境的科学创设，为学生分析语言和应用语言提供了更多的机会与空间，便于他们在将学习活动和实践生活进行关联的过程中，形成丰富的语文学习体会。所以，在语文课堂上，教师应结合教学目标，通过多种手段，为学生营造与所学内容相符的学习情境，并布置多样化的语言任务，使他们深刻感受到汉语的深刻内涵，并灵活地应用出来。

以《祖父的园子》为例，为了让学生领会到作者童年生活的自由和快乐，了解“园子”的精神意义，在课堂上，教师可以围绕“回忆童年，倍感思乡”这一主题，为学生创设“追忆”和“回忆抒情”两种情境活动。在“追忆”中，语文教师可以布置口语交际任务，让小学生根据自身的亲身经历，回顾童年生活中令自己最难忘记的事情或者是片段，然后在课堂上与众人分享，以此拉近学生和课文之间的距离；随后，教师可以请学生认真阅读课文，然后运用合理的语言简述令自己印象较为深刻的段落，以此强化他们的语言表达能力。在“回忆抒情”中，教师可以请学生结合文章的叙事特点，围绕“难以忘怀的童年记忆”这一主题进行演讲，要求学生做到表述清楚、情感真挚。不同的学生，他们所选择的演讲主题、演讲方式等是不同的，因此，他们具体的演讲内容也是不同的。这样一来，就形成了良好的借鉴情境，小学生可以将他人在演讲方面的优点，如思路、语言等，融入到自己的演讲中，最终，小学生既掌握了相应的语文知识，如生字词的内涵、文章的描写手法等；又获得了语言表达能力的提高，如语言组织能力、分析能力等，这就为他们语言建构与运用能力的提高，提供了源源不断的动力。

（二）借助问题，强化学生的思维品质

科学合理的问题，可以启发小学生对文本进行深入的思考，从而在掌握语文知识的同时，还能获得思维深刻性与独立性的增强^[5]。因此，教师应围绕文本内容，科学设计语文问题，以此培养小学生的思维品质，促使他们朝着高阶思维的方向发展。

第一，创设递进问题，强化小学生的逻辑思维能力，使他们认清事物的本质。换言之，教师需要结合教学目标，围绕课本中的内容，设置一系列的问题，使学生有条理地探究文章的主要内容与思想情感。以《穷人》为例，在阅读环节，教师可以为学生呈现以下问题：首先，从文章整体入手提出问题——看到这个题目，你首先想到的是什么？请认真阅读课文，阐述这篇文章的主要内容。其次，从人物入手提出问题——认真阅读人物对话和心理活动的句子，从中可以看到桑娜和渔夫是什么样的？对于主人公的做法，你是如何理解的？最后，从文章收获入手提出问题——“穷人不穷”的含义是什么，能否通过举例说明的方式来阐述？纵观上述问题，可以发现它们是层层递进的，学生在探究问题答案的过程中，会逐渐养成按步骤推理的良好习惯。另外，第三个问题具有一定的辩证性，学生在回答的过程中，会尝试从多个视角解读。这有效锻炼了他们的逻辑思维能力，便于他们形成良好的思维品质。

第二，利用开放性问题，促进学生的创新思维。创新能力是未来社会人才必备的关键能力之一。培养小学生的创新思维，促使他们逐渐成为创新型人才，已经是语文教学的重要目标之一。为了强化学生的创新思维，推动他们创造能力的发展，教师可以设置一些开放性问题，强化学生的发散思维，使他们在寻找问题答案的过程中，萌生更多的新想法。以《呼风唤雨的世纪》为例，在教学过程中，教师可以提出以下问题：科学技术的进步带来的全部都是好处吗？如何正确运用科学技术改变生活？20世纪可以做到呼风唤雨的根本原因是什么？这些问题没有标准的答案，学生在回答的过程中，会走出原有的知识框架，从更多的维度探究答案，这就为他们创新思维的发展提供了源源不断的动力。此外，在授课中，

教师需要为学生提供一些思考与质疑的机会，让他们在深入分析中形成良好的思辨能力；要鼓励学生敢于质疑权威，指导他们从不同的视角入手分析问题，以此强化学生的创新意识。

（三）借助学习活动，强化小学生的审美能力

第一，组织学生推敲文章的用字。以古诗词为例。为提升小学生的学习效果，促使他们准确把握诗词的意境，教师在课堂上，可以组织学生开展相应的用字推敲活动，以便他们体会到古诗词高度凝练的语言特色，从而加深对中华优秀传统文化的热爱。以《题临安邸》为例，教师可以将“熏”字换成“吹”或者是“刮”，然后请小学生分析三个汉字的特点，并思考诗人最终选择“熏”字的深意——它可以在描述“风”的同时，体现出风的“暖”，展示出风迷醉游人的状态。等学生具备一定的基础以后，教师可以对“熏”字进行拓展，这个汉字既指热气蒸腾，又指利欲熏心，将其应用到古诗词中，既可以体现出游人对美景的流连忘返，又可以体会出诗人对当时社会靡靡之风的愤慨，从而方便学生正确感受诗人的写作意图，领会汉语的博大精深^[6]。

第二，组织群文阅读活动。作为一种新的阅读模式，群文阅读活动的开展，可以扩大小学生的阅读量，促使他们在对比与感悟中形成良好的审美能力。因此，在具体教学中，教师还可以适时引入群文阅读模式。如在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，教师可以将《从军行》和《闻官军收河南河北》放在一起，让学生通过对比的方式获得更多的信息，掌握更多的学习技能。譬如分析三首诗的相同之处——这三首古诗词中都提及到了一些地点，如黄河、青海等，诗人对地点进行描写的原因是什么？这样描写有什么样的好处？再如分析三首诗词的不同之处——这三首诗词中都提到了“军队”，请结合三位诗人的经历，谈谈他们对军队情怀是如何理解的？条件允许的情况下，教师还可以引入一些课外古诗，以此拓展学生的语文视野，促使他们从优秀文章中汲取健康的营养，从而形成良好的审美素养。

三、结语

在促进学生全方位发展的背景下，教师需要以核心素养为导向，着重从多个方面入手，优化语文教学方案，以此创建高效的语文课堂，为小学生掌握较多的语文技能，具备适应未来社会发展的良好品质，提供必要的支持。

参考文献：

[1]洪海鹰.优化教学设计，助力学生核心素养的提升[J].甘肃教育研究,2024,(10):121-123.

[2]李景峰.核心素养导向下小学语文教学中促进学生主体发展的策略初探[J].中华活页文选(教师版),2024,(10):73-75.

[3]张庆.展学：指向学生语文核心素养发展的助推器——小学语文素养化课堂教学中展学活动的实践探索[J].试题与研究,2024,(18):99-101.

[4]吴水木.小学语文教学中培养学生核心素养的实践研究[J].天津教育,2024,(13):82-84.

[5]孙琳.在小学语文教学中培养学生四项核心素养[J].读写算,2023,(34):49-51.

[6]刘玉勤.核心素养下小学高年级语文古诗词教学对策探究[J].教育实践与研究(A),2023,(09):4-7.