引言

高中语文教学在培养学生的综合素养和思维能力方面具有重要作用。而在高中语文教学中，大单元教学是一种重要的教学形式。然而，当前的大单元教学存在一些问题，如教材选择的单一性、传统教学方法的局限性以及学生参与度不高等。

1高中语文大单元教学的现状

1.1单元主题宽泛

在大单元教学活动中，需要教师明确教学主题，在主题框架下开展教学活动才能保障教学整体性，只有将各个教学环节有效衔接在一起，才能实现对学生核心素养的培养。在高中语文大单元教学活动中，很多教师对大单元教学缺乏深刻理解，部分教师在设定单元教学主题的过程中比较宽泛，这就导致整体教学目标不明确，大单元教学无法在真正的教学活动中落地生根。

1.2教学资源零散

在大单元教学指导背景下，教师需要积极整合教学资源对教学内容进行重组，构建新的单元学习框架。在具体的大单元教学环节中，很多教师并没有树立起科学教育思维，大单元教学应用零散的教学资源，没有体现出资源的关联性，导致学生虽然身处于大单元教学模式，但却没有搭建系统的知识体系。学生在大单元教学活动中没有树立起归纳、分类的思维，材料之间缺乏关联性和逻辑性，给学生知识体系的构建也带来了一定影响。

2高中语文大单元教学模式的有效实施策略

2.1凝练单元主题，明确教学目标

新课标提出语文学科教学要关注大概念，在教学设计环节要保障课程内容具备整体性，在教学主题的带领下，配备充实的教学内容，帮助学生养成良好的核心素养。在高中语文大单元教学过程中，凝练单元主题、明确教学目标是首要环节，能够为实施大单元教学带来保证。新课标背景下大单元教学作为一种新颖的教学模式，不但能够有效提高教学效率，还能够培养学生的核心素养。单元主题是对单元导语内容的总结，教师参考主题能够归纳出教学难点知识。在课堂教学当中，语文教师需要深入分析教材知识，从单元导语提供的要点入手，基于核心素养，提炼出单元主题。

2.2分析教学要素，提炼单元大概念

新课标要求教师甄选学科内容，以学科大概念为先导，保障学科内容的结构化，在主体引领下设置教学情境全面发展学生的学科核心素养。首先，教师需要做好摸底工作，深入了解基本学情和教情。从教材、学情和新课标等典型教学要素着手，精心设计单元教学目标。最新版的高中语文教材由学习任务群和人文主题组成单元主体，包含理想信念、责任担当及文化自信等精神主线。教师可以立足于学习任务群这一教学要素直观展现语文学科的工具性，站在教材编写、教材内容及课程标准等多个视角理性分析不同单元的关键能力和语文要素，有效提炼大概念。其次，教师需要结合各个单元的选文情况理性分析单元主题与学习任务群之间的关系，尝试站在阅读与表达两个视角引导学生分析该单元选文的创作规律及特征，在确保学生进入学习状态后聚焦于教材的学习提示和单元导语引导学生深入领悟单元主题。

2.3创设教学情境，搭建学习支架

高中语文教师在大单元教学过程中，要以核心素养为基础，按照教材知识，围绕单元主题，从学生具体情况出发，为他们创设教学情境。通过这样的方法，让学生的注意力变得更加集中，提高学生的学习欲望，增进学生对生活的体会。作为一门具有较高实践性的语文学科，教师要关注强化学生的语言能力，组织学生参与到语文实践活动中来。所以，大单元教学要结合学生的实际情况，让学生真正融入情境中来，缩短学生生活和语文学科间的距离，帮助学生能够把所学知识灵活运用到生活中来。教学情境以及学习任务之间的关系非常密切。在高中语文大单元教学当中，学习任务贯穿始终，教师还能够把学习任务分为多个子任务，由表及里、从简单到困难，循序渐进地引导学生主动学习。

2.4整合大单元内容

首先，教师需要以整合任务式内容为先导，明确具体的大单元教学内容，在统筹考量中结合学生的最近发展区融入多元知识，激活学生的思维，唤醒学生已有的认知，确保学生能够在单元学习任务的驱动下全程参与语文听说读写活动。其次，教师需要设计任务式学习活动。有的教师教学经验比较有限，直接设计大任务清单，要求学生自主分析，很多学生感觉无从下手，学习能动性不足。教师应调整教学思路，打破封闭传统的教学模式，设计主题鲜明、形式新颖的任务式学习与活动。以激活学生的认知意愿为突破口，全面分解及细化单元学习任务，突破刻板的书本答案，组织开展存在逻辑联系的言语实践活动，指导学生自主探究和合作分析。

2.5优化评价，丰富语文课程大单元

评价是语文大单元教学的重要组成部分，它能有效地促进学生的“学”、改善教师的“教”。在高中语文大单元教学中，教师要充分发挥评价的导向、调节和促进功能，彰显评价的育人价值。优化评价，就是要让评价多元化，包括评价主体的多元、评价内容的多元、评价形式的多元、评价标准的多元。评价能提升学生的语文大单元学习质量、优化语文大单元学习品质、完善语文大单元学习样态。对于学生的语文大单元学习来说，评价不是为了证明、甄别和选拔，而是为了促进和发展。评价是语文大单元教学活动的关键环节，也是激发学生语文学习兴趣、调动学生语文学习积极性的重要手段、方法、策略。教师要秉持发展、增值的评价理念，努力让评价科学化、动态化、有序化、多元化。在高中语文学科大单元教学中，教师要将过程性评价与结果性评价结合起来，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来。

结语

大单元教学模式下，高中语文教师要对新课标有正确、深刻的认知，掌握大单元教学设计与实施要点，并在教学实践中逐步优化大单元教学。

参考文献

[1]张治平.高中语文大单元教学的实践反思与理论重构[J].教学与管理,2023(25):27-30.

[2]张春花.高中语文大单元教学内容和学习任务的深度融合探讨[J].中学生作文指导,2022(12):10-13.