2022版新课标颁布，课程资源的开发和利用，是保证新课标落实的基本条件。历史新课标明确规定，在“要增加用于历史课活动和社会实践的课时，积极开发校内外各种课程资源”。因此，历史教师应积极转变教育教学理念，树立正确的课程资源观，强化课程资源的开发与利用意识，因地制宜地开发和利用各种课程资源，以推动学生学习方式的转变，充分发挥活动课的功能，更好地实现课程改革目标。

一 、注重历史教科书资源的开发和利用

历史教科书是历史课程资源的核心，它是教师教学的基本凭借，也是学生自学的主要对象。因此，在很大程度上，科学教学依靠的是教科书。但是，我们绝不能把教科书当“圣经”和唯一的历史课程资源，再好的教科书也会有局限性和不适应性。教师在教学过程中应有效地去开发和利用好各种资源，要以自己对特定学生个体和历史课程内容的独到理解而鲜活地融入到历史课程的生成中去。教师不再是“教”教材，而是“开发、利用”教材。

例如，我在教学“鸦片战争”这一框题时，创设“毒品的由来、危害”的情境，提出疑问：“从古至今鸦片的由来是怎样的？自己印象最深的鸦片危害是什么？当时你的心情如何？你是怎样对待毒品的？”学生结合自己的了解，畅所欲言，有的学生讲得非常生动感人，同学们听后产生共鸣，既有效地激活了学生的思维，又有利于培养学生的思维能力。

二、拓展与历史教材有关的乡土资源

 根据本地区、本校的实际情况，学生发展需要以及社会发展形势，可以开发和利用乡土资源，，联系实际，使活动教学乡土化、时政化。

任何地方都有其独特而浓厚的地方特色资源。优美的校园环境，令人心旷神怡的三河之景，清澈的河水，巍巍的群山，也是我们活动教学中可以广泛开发的地方或乡土课程资源。在教学“灿烂文化”这一内容时，首先用多媒体展示如画的风光、如诗般的乡村家园，然后，以此引出优美环境的作用，这样做不仅自然地导出新课，创设了情境，更主要的是激起了学生热爱家乡的情感，从而理解了保护民族文化的重要性和必要性。

三、积极发挥网络资源的作用

网络是当今社会最为迅捷高速的信息搜集手段。借助于电脑网络，教师可以下载各个方面的教学信息，无论是历史事件、历史人物还是相关的历史背景，网络让历史教学插上了翅膀，为历史课堂提供了生动丰富的信息源。教师在教学中一定要重视发挥网络的作用，借助于网络集聚更多的教学资源。

例如在《贞观之治》教学中，教师可以通过网络搜集“贞观之治”前后国家经济发展、社会发展等方面的数据对比，让学生直观地感受到“贞观之治”带来的巨大变化。

再如《八国联军侵华战争》的教学设计中，教师既可以通过网络搜集这一时代的世界形势、中国国内形势，也可以搜集影视资料中的一些片段场景，特别是“火烧圆明园”这样留在中国人心中挥之不去的场景，通过网络资料的搜集为历史课堂教学增加丰富的信息容量。这样的信息既可以是文字的，也可以是图像影音资料，在教学中将网络作用发挥出来，可以有效辅助历史教学工作的开展。

 随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，媒体资源成了历史课程的新兴课程资源。在“活动教学”中，充分开发媒体这块资源，必能使我们的教学在原有的基础上锦上添花。在“鸦片战争”教学中，我们制作多媒体课件，展示各种场景，播放影片《鸦片战争》、《火烧圆明园》中各种片段，看后谈感受，写观后感。在讲“甲午战争”这一内容时，利用多媒体播放《甲午风云》等各种歌曲和影片，起到了创设教学情境、激发学生学习兴趣等作用。初中历史“活动教学”课程资源的开发和利用，尽管还处在探索和尝试过程中，但我们已经感受到了丰富而有益的课程资源带给我们的种种美好和乐趣：一方面，它超越了狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，它改变了学生学习方式，从被动的知识接受者，转变为知识的共同构建者，从而激发了学生学习的积极性和主动性。同时，它还开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好地激发了教师的创造性智慧。

四、发挥生活实践活动资源的作用

历史是生活的积淀，若干个生活的节点构成了历史的发展长轴。许多历史教学内容与学生的生活息息相关，或是在他们的生活中能够找到相关的影子。教师在教学中一定要避免空洞说教，要竭力寻找生活中的着力点，将生活资源的作用发挥出来。

例如在《“文化大革命”的十年》的教学中，学生没有经历这一时代，对文革产生的背景、造成的危害缺乏直观了解，但是学生的爷爷奶奶这一辈人却是十年文革的经历者，甚至是受害者，从他们的生活经历中可以提取出许多文革十年的点滴碎片，让学生提高对这一场浩劫的直观感知印象。教师可以要求学生向自己的爷爷奶奶、外婆外公了解他们所经历的文革，从文革期间的生活条件、社会形势乃至国家发展等各个方面寻找这场浩劫留下的印记，也能亲身收获许多有关文革的鲜活讯息。结合接下来的教材分析，师生对这场十年浩劫的了解将会更加全面，分析更加透彻，较好地实现了学习目标。生活资源的利用在这一课的教学中得到了充分的体现。

社会实践是历史活动课程资源的重要组成部分，新的教学理念要求我们在教学中实现“结合知识”转向“引出活动”的转变，引导学生在广阔的实践舞台上能动地获取知识。

在讲“辛亥革命“这一内容时，很多学生并不了解孙中山，我们组织学生进行了搜集，做问卷调查，使学生加深了对孙中山的了解，就此还开了《走近国父》的主题班会。在这一活动中，使学生尝试合作学习，提高交往能力，非常有利于学生综合素质的提高，因而，我们要建立起“社会即课堂”的大课堂教学观，要积极地创造和提供条件，根据学生活动的兴趣及教学内容的要求，及时地安排学生从事课外实践活动。

历史教学既要重视课堂也要重视课外，既要强化师生互动探究也要发挥活动促进功能。笔者在教学中结合教材开展了一系列课外活动，将这一资源的功能体现了出来。

 例如在《海峡两岸的交往》教学中，笔者组织学生在课后自主搜集资料，研究海峡两岸近十年来在经济文化交流方面的巨大成果，并对本地区台资企业发展等方面进行专题研究，以鲜活的案例、详实的数据、实实在在的内容验证了海峡两岸人民一衣带水的同胞之情，验证了海峡两岸经济文化政治交流的不断深入、祖国统一大业不可逆转的发展趋势，有效增强了学生实际感知成效，巩固了教学成果。

五、充分发挥历史情感资源的作用

对学生强化思想教育、情感渗透，是当前初中历史教学一项重要的职能。广大教师要善于从历史教材中发掘情感资源，与学生思想成长结合起来，与弘扬主旋律、倡导正能量结合起来，更好地促进历史学科情感性教育目标的实现。

比如在《难忘九·一八》一课教学中，教师可以选择一些极具震撼力的视频画面及数据资料，让学生直观了解侵华战争对中国人民造成的灾难，对日本帝国主义犯下的滔天罪行具有更加深刻的认识。学生在这样的演示之后无不群情激昂。教师还可以从这一课联系到当前中日两国东海纷争、钓鱼岛纷争等时事政治内容上，进一步激发学生为维护祖国领土主权完整而甘愿奉献自身力量的爱国激情，引导学生明白中华民族的强大是广大中华儿女矢志不渝、卓越奉献的结果，将来建设祖国、壮大民族的责任当之无愧落在青少年的身上，让爱国主义成为他们心中涤荡的主旋律，让强烈的责任感成为推动学生认真学习的强大动力。

再如《钢铁长城》一课教学中，教师可以寻找展示现代人民解放军战斗力显著提升的精彩场景，如新式武器装备、解放军战士生龙活虎训练等影音资料，增强学生为祖国强大、军队强大的自豪感。

综上所述，初中历史教学需要丰富的资源作为基础与支撑，广大教师一定要高度重视、深入发掘、广辟途径，为历史教学的有效开展提供强劲支撑。