数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。激发学生思维动机，理清学生思维脉络，培养学生思维方法，是提高学生思维能力的重要方面。  

  一、小学数学思维教学存在的问题

1、单一的作业形式阻碍了思维发散

 在小学数学教学中，老师基本上是采取布置练习题的形式来进行训练，目的是让学生能够掌握回顾今天所学知识。其实这种方法是一直以来最常用的练习方式，能够让学生回顾当夫内容，进行巩固提高，但是这仅是让学生掌握了今天所学知识，而学生完成也紧紧是为了追求数量，在晚上仅有的时间内完成数量较大的题目，而不会有太多的思考，都会寄托于第二天老师讲解。这样学生思维没有打开，没有真正去学会这节内容的数学思维，知识机械做题，没有发挥自己最大能力。数学老师经常说会一道题就会一类题，而不是一直做大量练习题，要追求质量而不是数量。那么，在仅有的一个晚上，老师每天都会布置大量数学题，送样学生会去认真思考吗？

2、对思维教育重视度不高

 在当下小学生的数学教育中，大部分学校对思维教育的重视度都不高，在教研会议中更多是对教学重难点进行突破。也就是强调对于知识的掌握，而对数学思维能力培养几乎是不曾提到。同时也因为数学思维能力难以进行评估，即使在教学上渗透较少，学校在教学评价上也难以体现，这更加助长了教师不重视思维能力培养的风气。在这时家庭教育上，绝对部分家长根本不明白思维教育意味着什么，更别谈重视思维教育了。

3、学生思维受到禁锢

 在上课过程中，老师还是会采取以提问为主，让学生在短时间内回答问题，而很少让学生自己发言或者进行讨论。并且除了这两种方式，老师很少用其它互动方式，这样虽能充分利用上课时间讲解课堂知识，让学生保持高度集中且紧张的私态，但是很难引发学生自己思考，使得学生认为只要思考老师的问题并能够正确说出答案即可，这样学生就很少有自己的想法，一味的跟着老师思路走，自己的思维受到禁铜，难以打开。

二、小学数学思维教学途径

数学思维能力的获得能让接受能力差的学生更快速地理解数学知识、提高学习能力，还可以提高学生的判断能力，让学生学会归纳从而提高数学综合能力。而从小学开始开展数学思维能力训练可以培养小学生良好的思维习惯，在今后的学习中获益，而过晚开始思维能力训练就会与之前养成的习惯产生冲突导致事倍功半。数学思维能力的获得需要掌握一定的思维训练方法：

1、激发学生思维动机  

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。  

教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。  

这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。

2、理清学生思维脉络  

认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。  

首先，引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。

例如：在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础—平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1:1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。再如：解答按比例分配应用题时，从问题入手逐步深化认识，不但能够解决学生思维过程中无从下手的问题，而且有利于使学生的思维沿着起点发展，培养其思维的流畅性。

当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。

其次，引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。

3、培养学生思维方法

学生在解决数学问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。

一是分析与综合。总起来说，思维就是通过分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。恰当地采用分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联系，建立起清晰的思维脉络。当然，根据具体问题将分析与综合结合起来进行分析，更会提高思维的效果。

二是具体与抽象。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。

三是求同与求异。有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。通过运用求同与求异的思维方法，不但使学生构建了完整的知识体系，而且也发展了学生多极化的思维方法，有利于克服思维定势。

四是一般与特殊。唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与个性。在教学中教师应注意引导学生观察、思考数学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。教师通过引导学生感知一般与特殊的关系，从而使学生树立起具体问题具体分析的思维方法，培养学生灵活处理实际问题的能力。

综上所述，在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。

参考文献：

[1]沈永玲;;在数学教学中对学生进行思维训练[J];吉林教育;2010年02期  

[2]张彩兰;;教给学习方法 培养自学能力[J];甘肃教育;2010年03期  

[3]孔田;田光芳;;谈小学数学教学中创新能力的培养[J];新课程(教师);2010年01期