一直以来，应用题就被数学课堂所忽视，常常是以学生课后的练习作业形式存在的，不在教学内容内。近年来，在新课堂教学改革的推动下，应用题教学的重要性日益明显，但应用题的教学效果却不够理想。

一、夯实基础训练，架起铺垫桥梁

基础是最重要的，抓好复习过渡，充分利用旧知识解决新的问题，这样可以沟通新旧知识间的内在联系，做好知识点的连结，使所学新知化难为易。

例如，关于“路程和速度”的问题，以班级内的某同学作为主人公，编创题目，老师可以这样描述：“周末，陈同学和王同学去储同学家玩，陈同学和王同学都是从同一地点出发骑自行车去，陈同学的速度是10km/h，王同学的速度是12km/h，总路程为5km，王同学途中休息了半小时，请问谁先到？”再分步解析题目内容，理清题目思路，引导学生理解题目逻辑关系。第二，把复杂难懂的文字内容转化为形象易懂的图文，例如，上面关于“路程和速度”的问题，老师可以在黑板上通过简单的线段、图标、文字描绘整个题目内容。这样学生就能迅速准确地理解题目意思，抓住题目重点，学习信心自然会随之增强。第三，教师在讲解过程中可以采取启发式教学方法并结合鼓励的教学手段。在学生能比较熟练地解应用题时，可以选择大型的应用题给学生尝试和挑战。先给出题目让学生进行思考十五分钟左右，学生之间可以互相讨论，老师也可以画一些图帮助学生理清思路，进行适当的点播。教师在教学过程中，还要适当鼓励学生课堂回答问题，充分调动学生的积极性。对回答正确的学生，教师要提出具体的表扬，指出学生好在哪里；当学生回答错误时，不能“一棍子打死”，对学生进行言语攻击，要适当鼓励学生。当学生的学习兴趣和积极性有了提升之后，数学思维也会变得活跃起来，应用题教学就会变得事半功倍。

二、利用数字符号，简便解决问题

利用数学符号解决应用题常常更能简便解决应用题，让学生认识到符号的运用和优势，明白数学符号在数学学习中的重要地位，灵活使用数学符号解决数学问题是一个重要举措。例如，在计算图形类应用题时，要背诵各种公式，学生很难全部记住，计算题目生搬硬套，对问题实质不够了解，准确率较低。但如果通过数学符号进行运算和推理出结论或规律，学生在解决类似问题时，就可以运用结论和规律直接运算出结果，这样不仅节省很多繁琐的运算程序，还提高准确性。

三、强化课堂活动，引导学生探究

应用题教学应由浅入深，通过操作活动与课堂教学相结合的方式更有利于学生解题。例如，在讲解“圆”相关的应用题时，要为学生提供丰富的圆的素材。数学中的圆，是抽象的，和现实生活中的圆形物体既有区别又有联系。因此，教师在教学过程中，要注意通过多媒体和实物展示，多方面加深学生对圆的认识程度，适当要求学生列举生活中遇到的“圆”，归纳出数学上的圆。同时，增强学生的动手能力。教师在课堂上要引导学生利用圆规画圆，在学生画圆时进行指导，在规范的方法示范的同时，引导学生画出位置不同、大小各异的圆，并引导学生进行思考：圆规的“脚尖”和“两脚之间的距离”在画圆过程中起到的作用是什么？帮助学生认识圆心和半径在画圆时的决定性作用。在教学时，还要引导学生展开自由活动。让学生在课堂上通过折一折、画一画、测一测等方式，对圆进行重点探究。教师在此过程中，要引导学生思考“圆有多少条半径”、“半径和圆心各自决定着什么”、“半径和直径的关系又是什么”等问题，在学生充分探究之后，引导学生进行归纳总结，形成系统的、科学的关于“圆”的数学概念体系。

在同学们充分理解定义之后，教师再讲解应用题，例如，在解决有关“圆的周长计算”的应用题时，通过测量圆形物体的周长，运用“化曲为直”的转化思想让学生了解直接测量法。进一步引导学生还可以如何测量圆的周长，圆的周长是否和圆的其他决定性因素有关？通过探索，引导学生发现一般化的公式计算圆的周长。在弄清公式以后，放出例题，由浅入深，逐步加强题目难度。在解题过程中，引导学生思考具体的解题情境，让学生多想一想、画一画，将题目化繁为简，理解题目的基础含义，帮助学生充分理解题意，利用正确的公式进行解题。课堂上教师要做好引导工作，既在教学中渗透“化曲为直”的求圆周长的思想，又引导学生探究问题的本质，不仅在本次教学中对学生有重大的启发作用，在以后的解题中，也能利用多种数学思想方法，顺利利用公式，独立完成解题任务。

四、加强审题训练，明晰解题思路

审题是解题的关键，又是解题的前提和依据。在应用题教学中，我根据儿童具有具体形象性思维这一特点，充分利用表象，帮助学生提高理解应用题的能力，借助线段图，分析思路图，写数量关系等手段，帮助学生理解题意，经常让学生画一画，让学生说一说，让学生写一写。从画图中理解题意，从数量关系中得出结论，从写算式中悟出解题方法。

例如：修路队要修一条长4800米的公路，已经修了800米，剩下的8天修完，平均每天修多少米？学生认真读题后，让学生找出条件与问题，用着重符号把关键词、关键句标出来，或再借助画线段图，分析题意，通过直观建立数量关系的表象，让学生理解题中是把“剩下的平均分”，可根据关系式“要修的总米数-修了的米数=剩下的米数”及“剩下的米数÷天数=平均每天修的米数”，从而找到了分析数量关系的突破口，让学生理清了思路。通过这样让学生善抓关键词、句，巧妙借助图形构建数量关系的多层次审题训练，使学生思维茅塞顿开，问题得于迎刃而解，思维得到了延伸，减轻了学习应用题的心理压力，激发了学生对数学学习的兴趣。

五、强化练习训练，拓展学生思维

能力是理解与训练的结果，应变能力是在理解与实践的基础上进一步的发展升华。为此，对练习设计不能随随便便，见子打子，要循序渐进，由浅入深，由易到难。认知原理告诉我们：知识的形成必须经过“知识的内化、同化、强化”三个过程。根据这一原理，我经常设计了以下层次的训练题型。

1.模拟练习。所谓模拟练习，是知识的内化过程，是与本节课所学内容基本相同，呈现知识的情境不出现大的改变，题量不多，要求大部分学生能完成，让学生在课堂中有学数学的成功感。

2.变式练习。所谓变式练习，就是改变所学知识的非本质属性，保留其本质属性，达到概念的守恒，让学生能把知识转化为技能。

3.综合训练。所谓综合训练，是知识的同化过程，这种练习是新知纳入学生原有认知结构的练习，通过该项训练，开阔了视野，培养学生充分运用数学中的“联想”、“对比”、“转换”等各项思维，培养学生运用综合知识解答的能力。

4.提高性练习。所谓提高性的练习是知识的强化过程。由于学生间的个体差异，练习时不能采取一刀切，应避免学生“吃不饱”的现象，可设计一些提高性的练习，让“吃不饱”的上层生能从获取知识中得到满足，充分发挥他们的扩散思维，培养他们的创新能力。

所有这样让学生练习随知识的进展而提高，随思维深化而拓展，让学生在学数学的情境中，兴趣被引发，思维被激活，探索意识被提高，既培养了能力，又体验了创新，感受了乐趣。

六、指导检验方法，培养检验习惯

检查验算是正确解题的根本保证。检验教学是小学教学的一个必不可少的环节，是培养学生良好学习品质和自我评价能力的重要步骤。因此，教学中要重视检验方法的指导，培养学生检验的习惯。

在教学应用题时，要讲清检验的方法，强调检验在数学学习中的作用，以引起学生对检验的重视。如，我在教学解平均数的应用题时，可根据“平均数应在所给的最大数和最小数之间”，利用估算法来检验，可很快判定解题是否正确。并举例子：某单元数学测验中第一小组的成绩是90分、95分、87分、96分、78分、100分、88分、84分，求第一小组的平均成绩。诸如还有代入法、假设法等，当然，检验方法不能孤立地使用，要结合具体问题，综合运用，灵活选用，力求收到检验的实效。在平时应多让学生通过检验发现和纠正错误，体验成功的快乐，增强检验的自觉性，不断强化检验意识，逐步养成自觉检验的良好习惯。

小学数学应用题类型丰富，解题方法也很多，老师要将应用题多与实际生活相联系，根据不同题型教授不同的解题方法，让学生培养数学思维和逻辑能力，提高解题效率和准确率。