2022版新课标颁布，贯彻新课标主要落实在课堂教学中。课堂教学结构是指课的组成部分（也称教学环节）及其进行的顺序和时间分配。我们研究英语课堂教学结构，实际上就是探讨英语课堂教学中教与学之间的相互联系及其规律。

一、初中英语动态课堂的构建原则

1.开放性原则。活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

2.实践性原则。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。

3.合作性原则。生成性动态课堂应以学生活动为中心进行同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程，教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

二、基于新课标的初中英语动态课堂教学策略

1、从静态结构到动态结构

"静态结构"指的是在英语课堂教学中，教师只是片面地向学生灌输知识，把教学变成教师单边教学活动的过程，把生动活泼的课堂变成了僵死的静态形式，教与学的关系变成了单纯的讲与听、写与抄，译与背的关系，学生的思想缺乏灵活性、创造性和独立性，他们的发展处于一种相对的静止状态。"动态结构"则恰恰相反，改变了原有的课堂结构，使每个学生在课堂上都动起来，提高了课堂教学效果，培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和发展有着重要的作用。这种英语教学结构在老师的组织、指导、调控和目标引领下，以学生自主学习，两人结对学习，4人小组合作学习为基本学习方式的高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，以此来调动学生的学习积极性，使学生充分感受学习和成功的快乐，从而产生巨大的学习热情。这种课堂教学结构实质上是一种师生共同活动的积极的能动反映过程。

2、从"问题探究意识"到“外语创造性思维”

问题意识是促进创造性思维的动力。而保持问题意识是产生良好的创造性思维的重要条件。一提到英语课堂教学动态结构，人们很容易想到课堂上"有问必答"、"有讲有练"、"议论纷纷"的教学情景。以为那种教学方式就是动态结构的唯一特征，殊不知这是一种片面的理解。因为课堂教学动态结构不能单纯地理解为具体的教学方式，它应该是一种视学生为学习活动的主体的教学结构。它要求英语教师使用的任何教学方式方法，都要有利于调动而不是压抑学生学习英语的积极性，活跃而不是束缚学生的主动性；有利于培养而不是限制学生的创造性思维和用外语思维的能力；有利于“保证课堂教学在耗费最少的时间的情况下能够取得最大的效果”。所以，动态结构的本质特征不在于多问少问、多讲少讲、多练少练，而在于能够把学习的权力真正还给学生，同学之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步，激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。

如何创设才能实现高效的“动态”课堂呢？

㈠首先对学生进行合理化分组。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。中学英语课堂中小组活动的安排形式多样： 4人小组（前后两排共4人）；男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组方法。

1. 均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。

2. 分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力交好的学生一组，教困难的学生一组。

3. 自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。

㈡自主一互助学习型模式贯穿教学始终，小组间的各种活动贯穿于整个教学之中。

1. 准备，即热身运动阶段，在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。

2. 复习阶段：复习中的合作学习能有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知识的唤醒，对学习新知识作准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。比如：教授英语My favourite sport is ……一课时，为顺利进入新课学习，复习阶段通过分组比赛说运动项目的单词速度，两人一组，一个做肢体动作，另一个猜运动单词。分组考考你等竞赛方式达到学生灵活掌握的目的，为进入新课学习作好了充分的准备。

3 .新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习。以英语I like…… I don’t like……一课为例，通过课件创设情景引出各种食物：hamburger sandwich beef pork ……学生分为2人一组进行传球操练说词，评论哪组说的最棒。这种分组练习以评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生和集中注意力，不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型I like fruit 和I don’t like pork 4人一组进行讨论，用自己学过的词（食物、动物、水果）表达I like ……和I don’t like……小组成员互相帮助提醒，尽可能说得越多越好，这样，学生充分地调动了自己的大脑细胞回忆学过的词，也培养了学生积极思考的意识，巩固了所学旧知，又让学生了解健康食品和不健康的食品。

4. 巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当小老师教练，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习，互相竞争，互相促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。

总之，动态课堂能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生学会在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展，改变了教师单纯传授知识的被动状况，真正做到了运用教育教学规律优化课堂教学，最终达到课堂教学效益的最大化。

参考文献

[1] 美坎贝尔著，王成全译：《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2006。2

[2] 常汝吉，《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002。8

[3] 朱幕菊主编《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002。6