培智语文教学生活化是从学生的实际生活出发，通过实践操作，在生活中感知知识，了解知识，增强知识的直观性，降低知识理解的难度，在学中用，用中学，体现教学内容“来源于生活，服务于生活”的指导思想，从而培养学生的生活适应能力。

我国培智学校的教学课标明确规定：“要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德，懂得遵纪守法，讲究文明礼貌；使学生具有阅读、表达和计算的初步能力；发展学生的身心技能，矫正动作缺陷，增强身体素质；培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯，具有生活自理能力，并学会一些简单的劳动技能，”它强调了对弱智儿童的生活适应能力的培养，以使其能够最大限度的正常化。

智障儿童智力水平低下，学习速度慢，注意力集中困难，对抽象概念的理解差，学习动机低，学习兴趣较少。近年来由于普小实行随班就读，不到普小不接受的地步家长就不会把孩子送到培智学校来。培智学校的学生整体素质滑坡，中、重度的学生成为学校的主体。为使学生更好的接受知识，增强适应社会生活的能力，就必须从学生最有直接关系的内容入手，采取最符合其身心发展特征的教学方法，才能收到事半功倍的效果。尤其是语文教学更应如此，因为在培智学校中语文课、口语训练课的课时数占的比例最大——33℅，而学生语言表达能力及交际能力大部分要从语文课上来获得。美国教育家华特指出：语文的外延与生活的外延相等。若想在生活中学习语文，应用语文，实现语文教学的生活化，就必须采取灵活多样的教学方法，方能达到这一目的。

一、情景教学法，丰富感性生活知识   

弱智儿童的生活经验特别贫乏，在教学中教师只有以生活为依据，通过学习来丰富学生感性的生活知识，才能使学生更好的适应社会并为今后的学习奠定基础。教学中只有注意把教学内容和生活情景的创设巧妙的结合在一起，把书上所描述的内容变为学生能看得见、摸得着的现实生活情景，才能使学生更快更好的理解知识、适应社会生活。如学习《精彩的马戏》一文，在讲解“熊踩木球”一段时，孩子们由于思维再现的局限性大部分对跷跷板不怎么了解，这时老师做了跷跷板的模型，让学生了解跷跷板的特点——它有一个中心点，一边高，一边低。然后再拿做好的木球让玩具熊去踩，让同学们亲眼看到玩具熊踩木球滚过跷跷板中心点的一刹那，那种紧张的心情与动作完成的难度。最后，同学们亲自踩上篮球进行试验，说出自己的感受，进一步体会到熊踩木球的艰难，加上再走跷跷板，难度更大，从而使同学们对熊当时的紧张心情体会得淋漓尽致。课堂气氛活跃，同学们参与积极性高涨。课后再带学生到游乐场亲自实践一下，更会收到意想不到的效果，使同学们更好地掌握了知识，还参与了社会活动。

二、游戏教学法，提高课堂教学效果和质量   

由于弱智儿童理解能力差，对他们来说，游戏就是生活，游戏就是学习，游戏就是教育，为了帮助他们理解知识、学习知识、巩固知识、我结合教学内容组织学生做一些新颖、有趣的游戏，大大提高了教学效果和质量。如：低年级识字是个难点，为使孩子们很好的记忆，采用“找朋友”、“编儿歌、顺口溜”等方法帮助学生记字。如教“对”字和“灯”字时，我把它们用硬纸片剪成“又”和“寸”、“火”和“丁”，教他们唱找朋友的歌，找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，“又”“寸”“对”，“火”“丁”“灯”，你是我的好朋友，再见。教“告”字时，我教学生念“一口咬掉牛尾巴。”教“亮”时，这个字比较难写，我教学生念“一点一横长，口字在中央，秃宝盖儿下是个几——亮亮亮”。教“左”、“右”时我教学生读“小朋友，上学、放学回家靠右走，右字下边是个口。小朋友们别忘记，左字下面是个工。”这样调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦中学到知识，开动脑筋掌握识字方法，同时还培养了孩子们的合作精神。

三、实践操作法，锻炼生活自理能力    

丰富多彩的生活给教学提供了活水源，教师要充分捕捉现实生活现象，让生活成为学习知识的教材，引导学生投身学习实践，让学生从思想到行动都能贴近生活、适应社会。俗话说：要想知道梨子的滋味应该亲自去尝一尝。如在教学《赶时间的孩子》一文时，讲的是一位小女孩赶着去学校参加升国旗的事，文中有一段小女孩升旗时的动作描写，虽然难度不是很大，但孩子们没有亲手操作过，即使操作过由于思维的缺陷，也很难再现，理解起来有一定的难度。时逢轮到我班升国旗，周六降旗后我让每个学生充当棋手和护旗手，学生对文中的内容很容易的理解了，之后，让学生说出充当棋手的心情，既激发了学生的爱国主义情感，又培养了学生的语言交际能力。又如带学生煮饺子、切萝卜丝、到邮局寄信、学填汇款单等，都是在生活中使学生理解知识，锻炼生活自理能力，增强适应社会能力。

四、实物教学法，培养学生热爱生活的情感    

弱智儿童的思维概括水平低，形象思维占主要优势，很难有抽象思维。借助实物教学对学生有很大的帮助。如《种蓖麻》一文，我先带学生到药店购买蓖麻籽，教给他们怎样花钱，而后拿到课堂上让学生观察其颜色、外形并表述出来，使他们初步了解蓖麻的用途：可做药、可榨油等。再讲解种蓖麻的过程，让学生亲手操作，学生对种蓖麻的先后顺序及“整、挖、放、盖”等动词很容易的理解了。最后让学生亲自在校园的花池里种，学生对亲手种下的蓖麻仔细观察，看蓖麻发芽究竟需要多长时间，长出来的叶子是什么样子的，一一记录下来。为绿化校园尽自己的一份力。这样一课下来，既教给了学生生活实践能力和社会适应能力，又培养了学生热爱生活、热爱大自然、热爱学校的情感。使学生感到一种做中学的愉悦。

五、活动教学法，培养学生健康人格    

活动教学法寓教育于活动中、在活动中儿童的肌肉紧张度、感觉灵敏度关节灵活度等得到锻炼，从而在一定程度上起到了补偿与康复作用。同时，活动自身具有的娱乐性，使学生的学习气氛活跃、欢快，使儿童能够轻松的学习。组织团体的活动更有助于培养智障儿童的协作精神。如：带学生春游踏青、游园、看电影、放风筝、识站牌等。学校搞得各种活动，助残日、春雨行动、庆“六一”等都鼓励孩子们积极参与。会后让他们谈谈活动的内容及感受并写下来。通过活动丰富了学生的课余生活，陶冶了学生的情操，扩大了学生的知识面，加强了他们口语表达能力的提高，增强了自信心，同时使他们感受到社会大家庭的温暖，为培养学生的健康人格，敢于接触社会，打下良好的基础。

六、直观教学法 ，增强学生应用能力   

智障学生的思维是具体的、表象的。在教学中多采用形象直观的教学方法，尤其是多媒体教学手段的应用可降低学生对知识理解的难度。多媒体教学的最大特点是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，可以对人的视觉、听觉、甚至对人的心理产生全方位的刺激，给学生留下深刻的印象，增强在实际生活中的应运能力。如教学《皮球浮上来了》，教师作了形象的课件，有三个小孩在玩皮球，皮球一不小心掉到树洞里，这时课件开始演示皮球掉的过程以及孩子们想办法往出“掏”“钩”“灌”等一系列动作。通过演示，孩子们知道了只有用“灌水”的方法最合适，这是因为皮球轻，利用水的浮力可以使球很容易的浮上来。由此，教师再进一步引申，在日常生活中，有时我们会错把小暖壶盖盖到大暖壶上，结果壶盖掉进暖瓶了，这时该怎么办哪？同学们积极发言进行讨论。这样在生活中巧妙地对知识进行了迁移，解决了生活中实际存在的问题，达到了学以致用的目的。

总之，只有花大力气挖掘教材中的生活因素，采用灵活的教学方法，使教学与学生的生活经验紧密相结合，才能真正使学生在生活中学语文，用语文，才能使学生掌握更多的知识与技能，为他们将来“回归主流”奠定坚实的基础。

【参考文献】

【1】教育部师范教育司组编《聋童教育学》人民教育出版社出版

【2】于漪著《语文教学谈艺录》，上海世纪出版集团，上海教育出版社出版

【3】程翔著《语文课堂教学的研究与实践》，语文出版社出版