课堂教学要借助语言和实物等来传递信息，而语言又是教学信息的主要载体。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言,才能做好教育工作和教学工作。”小学生的生理特点和小学生的心理特征，决定了数学课堂语言必须重视以下几点：

一、新时代小学数学教师的课堂语言要求

（一）语言的准确性

准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求，在准确的基础上力求精炼，使教学信息体现明了化。

1.读音要准确。作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如， “量的计量”前一个“量”应读“liang”，后一个“量”应读“liáng”，我们一般都是度第四声。

2.用词要准确。在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。如，“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了……

3.语言要精确。就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。

（二）语言的辑性

数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。

（三）语言的形象性

教师的口头语言要与图象语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。

（四）语言的启发性

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”(悱，这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量怎样量(用皮尺绕一周)还能用什么量(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗有没有简单方法来计算圆的周长呢通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长

上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

二、小学数学教师课堂语言的改进策略

（一）巧用教学语言，增强其思想教育作用

 在小学数学课堂教学中，教学语言的运用贯穿于课堂教学的整个流程中，其中任何一个教学环节的开展基本上都涉及教学语言的运用，但是许多教师可能没有意识到教学语言的有效运用，平时只按照普通的语言去开展课堂授课，以至于削弱了数学语言的专业性和教育功用，甚至可能会因为错误的教学语言运用而使得整堂数学课显得非常枯燥，影响了学生学习数学知识的兴趣，更无法有效地调动与发挥教学语言的思想教育作用。因此，在数学课堂教学中，教师要善于灵活地运用数学语言，从增强语言的思想教育价值入手，科学制定教学方案，以便全面提升教学语言运用的质量，这实际上也是当下“思政课堂”构建的一个必然要求。

（二）巧用数学语言，增强其思维启发作用

 培养学生的数学思维意识，促进学生思维能力的发展是新课标下小学数学核心素养培养的一个重要目标，所以教师在课堂教学中要注意强化课堂教学的思维启发作用，这会对小学生数学解题能力的发展产生直接影响。而在启发学生思维，强化师生之间沟通与交流的过程中，其中最为有效的一种数学语言运用方式是提问，具体就是通过结合数学教学内容、目标以及小学生的兴趣爱好等，为他们科学地设计一些思维启发性比较强的数学问题，以此帮助学生通过回答教师所提问题进行积极思考，锻炼自身的自主思维。

 例如，在教学“平移、旋转和轴对称”部分知识期间，为了辅助学生理解相关的数学知识，教师可以采取提问的方式启发他们的思维，如：“你们知道平移的特征吗？”“你们知道轴对称的特征吗？”“现实生活中有哪些常见的轴对称图形或事物？”以这些提问类教学语言启发学生积极开展思考，有效促进学生思维能力的发展。此外，为了进一步提升课堂教学语言的思维启发作用，教师还可以有效挖掘小学数学教学中可以启发学生思维的内容，科学地设定一些提问内容，并利用多媒体技术等为学生创设一个趣味性比较强的问题情境，这样学生可以在教师教学语言的指引下进行深入思考，对提升思维能力会产生积极影响。

（三）巧用数学语言，增强其鼓励刺激作用

除了上述教学语言作用外，数学语言的另一个重要作用是鼓励刺激作用。虽然在以往的小学数学教学中，教师也会重视表扬与鼓励学生，但是专门的设计研讨可能比较少，影响了学生学习的直观感受，也削弱了数学语言的鼓励刺激作用。因此，为了进一步增强小学数学课堂教学语言的鼓励激励作用，教师要立足于小学生身心健康发展视角，结合他们的实际学习表现，科学地制定学生激励与鼓励对策，以便使全体学生切实意识和体会到自己的努力得到了教师或其他学生的肯定，这样才能更好地促使他们融入课堂教学，增加教学内容的趣味性。

例如，在教学“圆周长计算”部分数学知识期间，为了有效激发学生参与课堂学习的兴趣，教师常常会采取提问的授课方式或者抢答的授课方式。但是考虑到部分小学生可能性格比较内向，在面对圆周长计算部分计算题的时候，即便可以得出最终答案，但是却羞于表达而不会主动回答教师的提问。此时教师可以采取提问的方式，专门设定面向这些小学生的一些适宜问题，并在他们回答后及时用鼓励激发性的教学语言对学生加以鼓励与表扬，从而有效增强教学语言的激励作用。

总之，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。每一个数学教师都应按照核心素养培养的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，以达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，努力做到言传身教。

参考文献：

齐曼古丽·亚森.小学语文教师课堂教学语言分析[J].课程教育研究，2019（02）：151-152.