2022版新课标关注“课堂交流”，首先要区别课堂交流与“提问应答”之间的差异。从信息论的观点看，应答只是对发问的反馈，往往具有针对性(对准所问，言必及义)、简明性(应对清楚，要言不烦)、单纯性(囿于一次提问的局限)和相似性(不同人的应答，答案会大同小异)等特点。这与“课堂交流”相比有很大区别。后者是围绕某一中心或要求，谈自己的认识体会。它不仅在内容上有个体的独特性，真正能说出自己的感受；而且在形式上必须有相对完整的一段话，说得条理清楚、中心明确又具有说服力。这说明，“交流”更具有思维强度。但现在的实际情况往往是不加区分提问应答与课堂交流的根本区别。交流前没有以反复诵读、充分感悟的自学为基础，交流时学生也只能是简单应答，不能条理清楚地来表述自己的一个完整认识；而教师虽然不满意学生的表现，但往往不对学生的“交流”作导引，而是补充提问让学生不断应答。这样，在“课堂交流”名份下行的还是教师繁琐提问，学生简单应答之实。

一、课堂交流的意义和特征

关注“课堂交流”，关键在于教师要把握好课堂交流的意义和特征。只有这样，才能改变一些传统的课堂操作策略，使学生真正学会交流、提高交流与合作的能力。

1、个体的自主性特点

课堂交流根本的问题是必须树立学生个体自主交流的意识，具有展示自我的自信和愉悦，克服传统提问学生应答时被动地接受教师考问的那种心态。这就要求教师须时时鼓励学生的独特发现，宽容学生的不同见解，积以时日，自然会使他们冲破思想牢笼，不再囿于老师的话。学生一旦从所谓“权威”的“公众套话”中解放出来，敢于用自己的话语来畅达自己的认识，才会真正显示出自我的生命活力。一位老师教《小猫种鱼》这一课时，要小朋友讨论怎样才能帮小猫收到许多鱼。课堂交流时，小朋友纷纷展示自己的才能，谈出来的设想令听课老师深为赞叹：

——“我觉得小猫可以用电网去打鱼，这样一网下去就会有好多好多鱼，说不定比种鱼还会收得快、收得多。”

——“小猫应当用养鱼的办法。挖一个很大很大的鱼塘，把鱼养在鱼塘里，会收到很多鱼的。我舅舅是养鱼的，我去过他们养鱼塘，哇，那塘里的鱼才叫多呢!”

——“我从《娃娃画报》上看到过现在有一种克隆技术，鱼身上有千千万万个细胞，每个细胞都可以克隆出一条鱼。这比种鱼的办法不是更好吗?”

2、多向的交互性特点

课堂交流的“交”与“流”，是课堂学习交往活动中的一种形式，客观上确定了具有多向的交互性特点课堂交流必然会在“交流”各方产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，如此，方能极大地提高课堂的教学价值。这种多向的交互性特点，就要求教师能及时点拨提升交流过程中的种种交互功能，如：互补式作用(一方顺承另一方的意思说，对一方所交流的进行补充，深化了另一方的意思)；正反式作用(一方对另一方的交流内容呈现一正一反，双方从正反两方面说，使交流内容相互衬托，交相辉映)；相映式作用(指交流中一方与另一方说的各是一件事，各自具有一个完整的意思，而各方又能和谐地统一于一个题旨之中)；争辩式作用(交流中一方的发言是对另一方的批评和否定，提出了另一种完全不同的观点，引发了争论)。这种种交流时的交互关系，可以最充分地体现出课堂交流的教学价值，也是教师在组织交流中必须精心引导的一个重要方面。如在一堂《小蝌蚪找妈妈》的语文课上，老师组织大家讨论：谈谈你对青蛙的了解。在课堂交流时，小朋友的发言就充分体现了这种多向的交互性特点：

生甲：青蛙会捉虫，是庄稼的好朋友。青蛙的叫声很好听，“呱呱呱，呱呱，呱呱呱”就像一位小歌星，我很喜欢青蛙。

生乙：青蛙是个运动健将，一蹦很高很高，跳高准拿第一。游泳更没得说，我知道青蛙还发明了蛙泳。

师：你们二位把青蛙说得那么好，真不错!可蛙泳是青蛙发明的吗?

生丁：我们要保护青蛙，它是人类的好朋友，一天能捉好多害虫，使庄稼得到丰收，怎么能吃青蛙肉呢?如果青蛙都被我们吃光了，那庄稼就全被害虫吃光了，我们没有粮食蔬菜吃了。再说，吃了青蛙肉，你又不会变成青蛙，蚊子怎么不敢咬你呢?

3、内容的完整性特点

课堂交流是向别人介绍自己某一方面的学习认识和体会，它必须具有完整性，如要说清楚“我是怎样认识的”“我这样认为有什么根据”“我还有什么新的发现或新的问题”等等，也必须做到中心明确、条理清楚、有理有据，才会有好的效果。如研读《小珊迪》这一课，老师在组织学生深入讨论“从哪地方可以看出小珊迪‘不是那种人’”之后，不失时机地提出“小珊迪又是一个怎样的人呢?”在自读感悟的基础上，请看一位同学的课堂交流：“我觉得小珊迪是一个人穷志不穷的人。他穷得只能靠每天卖几根火柴为生，这能有多少收入?他是多么需要钱!可是，不是用自己的劳动换来的钱，他就是饿死也不会想得到它。在自己被车撞倒，生命垂危的情况下，还牵挂把应找还的零钱叫弟弟送去。当“我”去看望小珊迪时，小珊迪已快咽气了，但不能瞑目的是弟弟的生活……所有这些方面都说明了小珊迪人穷志大，年小志高，他的正直、诚实和善良使我十分感动!”显然，这样的交流，有头有尾，有论有据，有情有理，有血有肉，才是课堂交流完整性的体现。

二、语文课堂交流的策略

1.内容上突出重难点的展示交流。在新课改的理念之下，教学任务和目标是展示交流过程当中应当体现出来的内容。教师在进行课前准备的时候，需要同时考虑到学生们的知识储备和教学内容之间的相关性。在进行展示交流准备的时候，教师应当根据教学目标和重难点情况，引导学生进行课堂交流。比如在学习《黄片奇石》的时候，该教学重难点要求学生们能够掌握生字词、正确且有感情的朗读课文，在学习的过程当中，还应当感受到黄山奇石所具有的乐趣和壮观。教师可以首先对课文进行泛读，学生们在听的过程中，只需要合上课本仔细想象，在教师读罢，教师可以要求学生们以小组的方式讨论，课文当中主要介绍了哪些奇石，主要可以分为几类。在下次课程当中，教师可以要求学生们以幻灯片或者是照片的方式展示自己所认为的奇特景观并说明这些景观奇在何处。这样不仅能够培养学生们认识事物和审美的能力，同时在课堂展示交流的过程当中还可以使各种思想和看法发生碰撞。因而课堂展示交流的方式，能够使教师对学生有更多的了解和认识，也能使学生有更多展示自我的机会，这样有利于培养他们课堂参与的积极性。

2.形式上灵活多变的展示交流。课堂展示交流的方式具有多样性，教师在进行课堂安排的时候，既可以要求学生们以小组讨论和展示的方式进行，也可以按照学生们兴趣点的不同进行分工。小组结合、角色扮演或者是竞赛的方式，不仅能够使课堂氛围更加轻松活跃，同时还能够使学生们对课文内涵有更加深入和明确的了解。况且学生们只有在对文章内涵和角色有明确了解的基础上，才能够进行感情朗读和扮演，这样既能够使学生们充分展现自我，也符合新课改以学生为本的要求。

3.教师掌握好展示交流的节奏和时间。课堂教学时间是非常有限的，教师在进行备课时，需要考虑到学生们的知识储备、性格特点以及课堂当中可能会出现的突发性问题。因而，教师在备课的时候既需要考虑到展示交流的时间，同时还需要对展示交流的价值大小进行判断。教师在展示交流的过程当中，应当起到引导和督促的作用，在合理节奏的掌握之下，既能够高效完成教学任务，同时还能够了解到学生们的想法。在课堂当中，师生处于平等的状态当中，教师可以将自己对于文章的理解和见解以文字或者是多媒体的方式传达给学生，而小学生则可以通过作画或者是字词表达的方式传达自己的理解。

在语文教学中学会课堂交流，不仅能带动学生学会读书、学会感悟、学会表达、学会运用，而且还可以有效地提高学生的综合语文素养，促进主体的全面发展。