所谓研究性学习，就是改变学生只习惯一味接受教师灌输的学习方式，而是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式、运用所学知识解决实际问题的一种学习方式，其目的是让学生掌握基本的科学方法，提高学生的综合能力。

一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性

1、学生的全面发展需要研究性学习。当今的社会是一个信息化的社会，研究意识与能力已经成为人参与社会活动的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，学会搜集和运用现代社会的各种地理信息，以实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念、正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标。研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

2、地理教师的素质提高需要研究性学习。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，是学生学习的伙伴。在这样的角色环境下，教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

二、初中地理研究性学习需要培养的核心素养目标

初中地理研究性学习是学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题。因此，初中地理研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，其主要目标有：

1、培养学生发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从书本中，从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题，如环境问题、可持续发展问题等，并通过主动探究去解决问题。这样，又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。

2、培养信息收集和处理能力。学生开展研究性学习的过程，包括信息的收集与处理的过程。学生围绕某个问题，通过观察事物、查阅图书、电话咨询、交谈、实验研究、上网、调查采访等方式搜集到许多信息，这些原始信息往往存在着繁杂、无序、分类不清等问题，需要分析、筛选、归类、概括、储存、表达等处理，以完成研究课题。研究性学习的这一过程能培养学生以下能力：收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，表述思想和交流成果的能力。

3、培养学生的合作团结精神。地理研究性学习活动注重合作学习这种学习组织方式。合作既是学习的手段，也是学习的目的。在学生们共同参与研究性学习的过程中，需要依靠学习伙伴的集体智慧与分工协作，需要互相了解他人的个性，需要相互的交流与合作。

4、培养创新意识。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的根本动力，它是 “破旧立新”、是“标新立异”、是“独辟蹊径”。在研究性地理学习过程中，为了解决问题，学生通过多种途径主动获取课本及课本以外的知识，提出一个又一个的处理问题的方法或见解，其中会有许多有新意的建设性意见，从中会找到解决这些问题的新方法、新途径。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养起创新意识。

三、初中地理教学中开展研究性学习的一般原则

1、由易到难，分层推进，让学生有能力去探究。不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，新课程要求教师必须面向全体学生，尊重全体学生，因材施教。这就要求教师在设计探究问题时，要由易到难、分层推进，使每个学生都有所得，都有提高。

2、精心准备，开拓视角，让学生有探究的空间。探究性学习要求在课前精心准备，包括学生准备和教师准备，教师要充分论证、研究，要对教材进行分析整合，做到条理清晰，要备学生、备课堂，在课堂上给学生留有充足的时间，必要的思考空间，教师要学会等待，应该把主要的精力用于指导启发学生，要从学生的知识、能力出发，让学生跳一跳才能摘到果子。

3、合作学习、公平竞争，让学生在研究性学习中学会合作和竞争。学会与同学团结协作是我们教改实验的又一重要目标。在教学中我们常用分组方法，多采用就近自由结合的原则，三至四人一个小组，组内对所选研究性学习内容分工协作，小组间常以公平竞争的形式交流、评价其协作完成目标的情况。

四、初中地理课堂教学中加入研究性学习环节的策略

课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，通过加入适当的研究性学习环节，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。　

1.创设问题情境，引导学生进行探究性学习。首先，教师为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理；其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，教师要巡回视导，积极做好引导工作；其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究；其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用；最后，教师让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。

2.创设多种实践活动，融入一些经验性学习。现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生得到了“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。

3、在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容。人们尽可以把科学的历史观为发现新理论，摒弃并不真实的理论并以更好的理论取而代之的历史。在21世纪这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向，以假当真，是非难辨。

总之，在初中地理教学中开展研究性学习活动，能激发学生的学习兴趣，增强学生主动学习的意识，能培养和提高学生的收集和处理信息能力、分析解决问题能力、团结合作能力和实践创新能力，为学生进一步学习注入了新的活力。

参考文献：

1. 朱慕菊主编《走进新课程》  北京师范大学出版社  2002年

2. 田晓辉；“重学”学习方式:研究性学习[J];中国教师;2011年S1期