小学语文课堂讨论的有效性就是实现课堂讨论效果达到如期目标——学生能深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。

一、小学语文课堂讨论效果的影响因素

1、学生“被参与”课堂讨论的情况普遍。学生在小组讨论活动中经常出现学生不思考、不倾听、不分享的现象，“为讨论而讨论”，而很多时候的讨论要么是“热热闹闹开始，冷冷清清收场”，要么是“嬉笑打闹”，甚至荒谬地出现了“合作查参考资料”的现象。学生这种“被参与“的状况，即使教师在预设时想得多么饶有兴趣，但结果却是与预设相距甚远。

2、教师欠缺对课堂讨论的设计、组织、评价。课堂讨论是一门学问，有效的讨论不会自发地产生和形成，它需要我们运用自己的智慧去思考、去设计、去规划、去实施。不少语文教师对于课堂讨论的设计只是简单地理解成设计好课堂讨论的问题。固然，讨论问题的设置相当重要。但若教师预设的讨论问题不当，不反是无效的讨论甚至会起到反作用。

二、小学语文课堂讨论有效性的实现条件

1、满足课堂讨论的软条件。

（1）建立和谐、良好的师生关系。在平时的课堂教学和辅导交流中，教师要用无私的爱心去感化学生，建立起和谐的师生关系。“亲其师，信其道”，师生关系融洽了，学生自然会积极配合教师进行工作。（2）创设激发兴趣的讨论情境。优秀的教师总是把课堂设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，使每一个学生都能参与教学活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，掌握思维脉络，激发学生的思考，顺其自然地抛出讨论问题让学生有话可说，形成争论。在情境中生成问题，极大地激发学生的兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生合作、讨论、探究的积极性。（3）把握动态的、最佳的讨论时机。课堂讨论的最佳时机，是指教师在讲课过程中，根据教学状况，发现的讨论契机，这种讨论契机是随着课堂节奏的变化而随时调整。这是一个动态的概念。它可能出现在设置揭题时、教授新课时、练习巩固时，关键是要依据教学实际而定。

2、满足课堂讨论的硬条件。

（1）组建讨论小组时注意组间平衡和组内互补。合理分组是课堂讨论取得实效的前提。可以在学期初就组建讨论小组，并且保持稳定性。讨论小组的组建要注意组间平衡和组内互补。组间平衡是指各小组的人数、性别比例、能力等基本一致，力求均衡，便于竞争。在组建讨论小组时应根据学生的情况进行合理搭配，轮流分工，组内互补是指教师可以按成绩、知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、语言表达能力、组织能力等对学生进行合理搭配，这样有助于培养学生间“同舟共济”的氛围，建立彼此相互合作的关系。

（2）教会学生讨论的方法和要领。要让每一个学生都参与到课堂讨论中，教师必须先授予学生讨论的基本方法和要领。讨论之前，首先对讨论小组长的指导，指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好讨论记录，如何有效地利用互联网为本组讨论搜集资料。强化作为组长如何想方设法让本组成员以小组的荣誉为重的观念。在讨论的过程中，要注意培养学生的讨论素养，如学会认真倾听，思考谈话者的论点，不随便打断别人的发言，对别人的发言做出评价；学会质疑，听不懂时请求对方作进一步解释；用概括的语言准确的表述自己的观点，怎样组织充分而又有说服力的材料来证明自己的观点，反驳不同的观点时要以理服人。

（3）设置问题时注意难易度、梯度和开放性。教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。难度大于个人能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，但问题不能太难，不能超出学生的能力范围。过难的问题会造成学生望而生畏的恐惧心理；过于简单的问题会使学生的小组讨论流于形式。问题的梯度也应该有一定的递增，由易到难、由表及里，以便拓宽学生的广度和深度，才能充分发挥小组合作讨论的功能。

二、小学语文课堂讨论有效性的教学策略

 1、课堂讨论的目的要明确

 小学语文教学课堂讨论的重点并不是讨论的结果如何，而是要教授给学生合理多样化的讨论方法，培养学生课堂讨论的习惯和方法，最大限度地发挥学生的思维能力。所以，在小学语文教学中，学生提出怎样的问题、在什么时候让学生进行讨论，教师应该在心中有一个明确的目的，或为提高学生辨别是非的能力，或为加强学生对知识内容的了解等为目的。根据小学生的心理特点、已有知识能力，在讨论问题的时候应该选择具体、有趣、难度系数不高、符合学生能力的问题进行讨论。

 2、课堂讨论要注重实效

 课堂讨论一定要注重实效，要以学生为中心。适时、准确地把握学生的讨论进度，而不是以老师为中心，掐着表按分秒来定夺学生的讨论。其次还要值得注意的是学生明确讨论内容后要展开讨论，与谁讨论呢?这是关系到讨论的效果问题，是一个不容忽视的问题，教师不能随便安排几个人一起讨论。最好是遵循学生自主选择讨论伙伴的原则，因为这样学生与自己喜欢的人一起讨论会畅所欲言。无所顾忌，能为学生讨论创设一个宽松的环境，学生就能始终处于兴奋的状态，这样学生也会更好地发挥自己的潜力。

 3、讨论的形式要多样化

 教师应根据教学实际情况与学生思维习惯采取不同的讨论形式，既让学生感受到讨论的趣味性，又形成有条不紊的讨论秩序，这样才能切实达到课堂讨论的目的。一是指导式讨论，即教师结合教材内容和教学目的提出问题，把学生分成若干个小组进行小组合作讨论，针对问题各抒己见。教师不时参与讨论，适时引导学生、启发学生，以确保讨论沿着正确的方向走。二是学生之间进行自主式讨论，即小组针对教材内容进行讨论，根据讨论结果总结出问题的答案。整个讨论过程教师不需要参与，全由学生自主进行。

4、营造宽松愉悦的讨论气氛

 轻松愉悦的课堂气氛能够有效调动学生学习的参与性与积极性，因此，教师要认清自己在课堂中的角色，尊重每一位学生，放下身段以一个讨论者的身份参与其中，鼓励每位学生大胆发表自己的见解，畅所欲言，这样才能激发学生的讨论欲望。首先，教师要与学生平等相处，对待学生一视同仁，保持良好的课堂沟通，这样才能使学生消除心理紧张感，从而轻松愉悦地参与课堂讨论。其次，教师要懂得适时转变课堂角色，在学生进行小组讨论时，不能自始至终都以旁边者的角色出现，而要适时转变为指导者并参与学生的讨论，和学生一样对问题保持好奇和讨论的热情，并发表自己的看法和观点，帮助学生拓展思维，积极开动脑筋。最后，教师对讨论的评价要适时，并做到客观公正。对于学生太过片面的讨论结果，不要急于责备和否定，而要适时引导，并鼓励学生有创意的看法和见解，这样才能达到预期的讨论效果。

5、对讨论结果做好及时总结

在讨论结束后，教师对讨论结果及时作出总结，不仅能够加深学生对知识的理解，同时能够起到画龙点睛的作用。总结主要针对讨论过程中存在的问题及产生的分歧进行分析与讲解，对于学生理解不到位和掌握不牢固的问题进行纠正和补充，在解决问题的基础上，提醒学生将面临的新问题，对于在讨论过程中表现较好的学生给予表扬，并鼓励不善于表现的

学生大胆发表见解与看法，这样才能使讨论总结发挥到最大的作用，从而提高课堂教学效率。

课堂讨论是一种有效的语文教学组织形式。在语文教学中，教师要了解课堂讨论的组织艺术，有效、科学地组织好语文课堂讨论。通过课堂讨论帮助学生逐步将知识转变为能力，使学生在获得所必需的基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展，从而达到提高语文课堂教学效果的目的。

参考文献

[1]《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍 译 文化教育出版社，1982年2月.

[2]《教育过程最优化》[苏]巴班斯基 吴文侃 等 译 教育科学出版社，2001-01。