在课堂上的交流就是我们在学习中与他人讨论学习，与他人合作解决学习问题，通过这种交流，学生可以学会如何与他人进行合作，如何通过与他人的协作更好的完成自己所面临的问题。但是，我们应该如何让学生们意识到这个问题，如何让课堂上充满着孩子们交流的声音，这就是我们教师需要去完成的一件事情。教师们要清楚，我们的任务不仅仅只是让学生们去学习书本上的一些死知识，更要引导他们去学会如何通过去与其他同学之间的交流之中得到解决问题获取知识的方法。那么，教师该如何让同学们在课堂上学到这项本领呢？

    一、教师课堂角色的转换

1、改变教师以往的教学模式

我们都知道教师在课堂上一直扮演着一个主角的作用，学生们对老师的话可以说是言听计从。但在以往的教学模式下，孩子们多多少少的缺少了一些主观能动性，缺少了自主思考以及与他人互动交流的方法。这是因为教师在教学中一直是以我讲你听的一种模式，自己在讲台上口干舌燥的讲，孩子们在讲台下费力地听，但我想这种教学模式效率不是很高。如果教师能够将自己以往的教学模式修改一下，将课堂上自己一直在讲的时间分一部分交给学生去讨论，去交流，让他们自己在交流中找到合适的方法，找到所要学习东西真正的奥义，我想这样的教学模式对于孩子们的学习是事半功倍的。在部编版的小学课本四年级上册中我们可以发现在每个单元结束的时候都有一个口语交际的专题模块。那么何为口语交际呢，口语，既然是用口（嘴），那么就一定要讲出来，这就要我们的老师多留一些时间来给同学们讲出来和交流的机会。

2、教师引领同学学会如何交流

当然不是说我们的同学不会交流，我们这里所要强调的交流使用合理正确的方法去交流，在我们的课堂上如果同学们使用正确的方法去交流问题，那么学习上所面临的问题才会真正的得到解决，如何去正确的交流呢？这就需要教师们去起到一个引领的作用。班级里的同学性格各异，有的同学性格外向，很喜欢与他人谈话，但有的同学性格内向不善言语，对于那些善于交流的同学，我们教师要去引领他们学会正确交流的方法，要让他们知道如何正确高效的与他人在短时间内交流得出问题，而对于那些不善言语的同学，教师要鼓励他们大胆的说出来，让他们敢于展示自己。但要注意的是教师一定要给他们树立一个正确的交流形式与交流方法，这样才能使他们交流的高效性。

二、语文课堂交流的策略

1、与课本的交流

我们所要学的知识部分都来自于课本，课本上的知识对于每位同学都至关重要，所以每位同学都应该学会如何与课本进行交流。学生应当把每一本课本都当作自己的朋友，当面对他们的时候要像面对自己朋友。学习大概分为三个阶段，预习阶段，学习阶段，复习阶段，交朋友也可以分为三个阶段，初步了解，进一步了解和真正了解。我们在学习课本时，就应该把它当作我们真正的朋友。

2、与同学之间的交流

同学是我们学习道路上最近的人，在部编版小学六年级的课本上有一篇写作的名字叫做“有你，真好”，我相信我们在上学的时候都想对同学说上一句“有你，真好”。所以说与同学之间的交流对于我们的学习也是至关重要的。教师在上课时可以把同学们分成若干个小组，在小组内进行交流。当上课时向他们提出一些问题时，可以让他们以小组的形式进行讨论，在讨论过后再让他们以一整个小组的形式进行汇报。这样可以更快的让他们解决问题，并让他们养成交流的好习惯，同时他们心中会形成一种集体荣誉感，促使形成他们合作的精神。这种同学之间的交流对每个同学都有莫大的好处。

3、师生之间进行交流

教师在学生心里是很高尚的存在，老师对一个学生的评价可能会影响这个学生一生，所以教师与同学之间的交流也是必不可少的。我想，教师与同学之间的交流不仅仅应只局限在课堂的四十五分钟里，在课下，教师可以通过多种形式来进行与同学之间的交流。教师应当发现每个同学身上的闪光点，对每个同学进行夸赞，这样对他们的学习都有一定程度上的帮助。当然，在课堂上，老师与同学之间的交流可以存在多种形式，教师可以对同学提出问题并做出解答，可以将类似于部编版五年级课本中的一个模块快乐读书吧拿出来与同学进行活动，可以对小组内解决出的问题进行评价等等这些都是老师与同学之间的交流。

4、身体参与的交流

（1）结合教学目标、情境相融的身体参与课堂活动促进“倾听”。有人说，教育本身就是一种“对话”，一节优质课是由多向的、多方式的师生、生生间的对话交流构成的。有效地倾听是有效交流的前提，小学生的不随意注意占据课堂的主要时间，据有关研究统计，5-7岁的孩子持续注意的时间平均为10分钟左右；7-10岁的孩子经过较为科学的训练能提高到20分钟左右；10-12岁的孩子能保持在25分钟左右。也就是说，要想营造有效交流的空间，提高学生的注意力，调整课堂以保证学生的有效倾听十分重要。

脑科学的理论也强调，20分钟静坐不动，大脑就会慢性缺氧，孩子们尤其需要给大脑补充氧气。于是在课堂教学到20分钟左右时，我们尝试加入课中操，让孩子们动起来。

（2）身体参与促进有效思维进而提高学生表达。思维是语言的再现，没有思维的言语不是言语，没有言语的思维也不存在。课堂中的学生，本身就被限制在一定的活动区域，如果不关注他们身体的当下，那他们的思维也会受限，语言的交流也就不会真正形成。以“生”为主的课堂需要将“学”放在首位，“学”的过程不应该只是大脑的参与，还应该有身体的参与才是完整有效的。

情感词体态语展示提升理解表达。久坐无创新，动起来可以帮助孩子学习，有益于解决问题，甚至还能增加思维力，因为在思考的过程中，需要运动的不仅仅是头脑，还有身体。课堂教学中适时解放孩子们的身体，而不是要求始终端坐。在教学设计时可以充分考虑到这一特点。

身体参与情景再现提高表达。解放身体真的就在解放思维。习作始终是语文教学的难点，我们努力创设一些静态的情境，引导孩子们找寻经验的身体，然后再拉回写作的现场。让孩子互相讲述，限时完成习作。除去一部分孩子依然愿意写他们曾经的经历（大部分是表达能力较强的孩子），另外大部分愿意将刚才的经历和描述写出来。

身体参与情境模拟提高表达。阿特·格伦伯格一生都致力于理解学习的精神原理，他认识到交互阅读课可以提高孩子们的理解能力。格伦伯格在他的实验中演出句子会让孩子对于故事的理解提高50%以上，而且会记住更多的细节。因为这样的经历促使孩子的大脑像富有经验的读着那样模仿，表演出阅读课上的内容会帮助孩子把词语和他们周围的世界相联系。所以，阅读教学中，对词、句的理解，运用交流，活动的创设更多会调动孩子们身体的参与，孩子们会乐于参与，而且会自然而然地实现教学目标。

身体参与情境创设提高交流。人教版教材的教学建议也充分考虑到学生学习的身体参与，在第五册《掌声》一课课后第三题，是这样要求的：如果是英子自己来讲这个故事，她会怎么讲？这时，其实就是用学生自己的身体代替英子的“身体”，借助全身心的移情，实现理解、运用语文的目的。第二题是理解英子的内心世界，当孩子们交流到“为什么英子会眼圈红红的？”“为什么英子要留下眼泪？”好多孩子似懂非懂，无法用恰当的语言表述。这时，我想如果孩子们真的走进了英子的内心，这些问题就不是问题了，于是，请他们再默读课文，然后跳过所有的表象交流，直接把自己当做英子讲一讲这一个故事。

无论是何种形式上的交流，无论与学生所交流的对象是谁，学生与每个人的互动对于学生的学习，生活而言都是一个重要的途径，交流是我们每个人必须学会的东西。而对于学生而言，更好的交流是为了更高效的学习，希望我们以后的课堂上多一些交流的影子。

参考文献：

[1]刘霞.小学语文课堂师生互动研究[J].新课程，2016（34）：39-39.

[2]陈法萍.增强小学语文课堂互动交流的策略[J].作文成功之路（上），2016（10）：82-82.