引言

小学阶段的数学教育是学生学习数学知识的关键时期，对学生数学学习能力和综合素养的提升起着重要作用。同时，小学数学也是小学阶段对学生数学基础知识掌握程度和实践能力最重要的阶段。因此，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生核心素养的培养，对当前的小学数学教学中存在的问题进行深入研究，从而采取有效的方法来提高学生学习效率，为学生今后的学习和发展奠定良好基础。

一、基于核心素养的小学数学单元教学设计与实践研究的必要性

1.1深化课程改革的必然要求

新课程改革的实施，是对传统教育模式的一次深刻变革。它要求教育工作者彻底转变教学观念，从单纯追求知识传授转向更加注重学生综合素质的培养。这种转变体现了对学生个体差异和全面发展重视的提升，旨在培养能够适应未来社会挑战、具有创新能力和实践技能的新型人才。通过这样的改革，可以更好地促进学生的个性发展和终身学习能力的提升。以“核心素养”为核心的课程体系正在逐渐建立，这是我国新时期教育改革的一项重大举措，是我们在多年探索实践的基础上构建起来的具有中国特色的人才培养模式。因此，对于小学数学教师而言，必须积极转变观念、更新思路，立足于学生的长远发展和终生幸福，重视学生数学核心素养的培养。只有这样，才能使学生能够更好地适应未来社会的需要，具备终身学习能力^[1]。

1.2提升数学素养的重要途径

数学在日常生活中无处不在，它不仅是科学研究中不可或缺的工具，更是解决问题和创造发明的关键。从金融分析到工程设计，从市场营销到环境保护，数学的身影随处可见，其影响力遍及社会的各个角落。在小学数学教学过程中，教师应该结合学生的实际情况，对其进行有针对性地培养，使学生能够形成正确的数学思维方式，为学生日后的学习奠定坚实的基础。例如：在日常生活中，经常会用到加减法来解决一些问题，教师可以利用生活情境创设问题，让学生体会到数学与生活之间的联系，并在此过程中提升学生的数学素养。

1.3培养创新思维能力的必要保证

小学生在进行数学学习时，不仅能够对课堂内容产生兴趣，还能促进学生创新思维能力的提升。在此过程中教师可以适当设置开放性的教学问题，帮助学生展开深入思考，并鼓励学生结合自身理解以及生活经验展开丰富多样的分析与讨论。同时教师还需要及时纠正学生的错误想法，引导学生从不同角度展开探索与研究，并通过相互交流的方式来完善各自的观点。在整个过程中学生不会受到任何限制，充分发挥自身的主观能动性，并且主动寻求解决问题的方法。而学生也能够在参与活动的过程中不断获得新知识，有效提高自身的综合能力。

1.4完善教学方法的客观要求

随着新课程改革的深入推进，小学数学教学领域正经历一场深刻的变革。面对这一时代的要求和学生学习需求的变化，必须对传统的教学方法进行革新，以适应新时代教育的步伐。这种改变不仅仅是课程内容的更新，更包括教学方式、评价体系乃至整个教育生态的重塑。只有这样，才能培养出能够适应未来社会的优秀人才，让他们在数学学习的道路上既快乐又高效。例如：在课堂中引入“情景化”教学模式、“任务型”教学模式等。这种方式能够有效激发学生的学习兴趣和参与热情，并使其主动探索知识奥秘，从而实现对学生数学核心素养的培养。但是，在实际教学过程中，一些教师仍然使用传统教学手段，无法充分发挥学生主体性作用，不利于学生核心素养的全面提升。因此，需要相关人员对小学数学单元教学策略展开研究，通过科学合理的教学设计方法，构建高效优质的小学数学课堂。

1.5创新数学教学模式的需要

在小学数学教学中，教师的教学模式直接影响着学生学习数学知识和培养数学能力。所以，为了更好地提升数学教学质量，有必要对现有的小学数学教学模式进行创新，不断更新传统教学模式，探索一套适合小学生学习数学的新模式，引导学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，从而让学生真正掌握所学的数学知识。因此，开展基于核心素养的小学数学单元教学设计与实践研究是十分必要的。

综上所述，在小学数学教学中实施单元教学设计可以有效提升学生的核心素养，也能够实现高效教学，为今后的数学教学提供参考。

二、基于核心素养的小学数学单元教学设计与实践研究的存在问题

2.1单元教学内容单一，缺乏核心素养

当前，有许多数学教师在进行单元教学设计时，仅仅局限于教材中的知识点，对学生的核心素养缺乏足够重视。例如，在教学“分数的意义”这一单元时，大部分教师都会先让学生理解分数的含义，然后再对其进行应用。这种教学方式看似科学合理、循序渐进，但其实并没有抓住本单元学习的重点，即引导学生感受和掌握分数的性质和基本的运算法则。此外，还有一些教师直接将“分数的意义”作为一个单独的课时进行授课，忽略了本单元与其他知识之间存在的内在联系。这些现象都表明，小学数学教师在开展单元教学时，只注重内容的讲解而忽视了学生核心素养的培养^[2]。

2.2教学模式僵化，缺乏创新性

在盛行于历史长河的传统教学理念中，教师和学生之间的关系常常模糊不清。他们的角色定位往往缺乏清晰的界定，这种模糊使得教育过程中的互动与合作难以深入展开。老师是课堂上绝对权威，而学生则是被引导者、接受者和知识的被动学习者。这种教育模式使学生失去了对知识的探究欲望，降低了学习效率，从而导致核心素养目标的实现受阻。例如：在小学数学教学过程中，教师经常让学生通过一种固定的解题方法来完成数学习题，这就使得学生只会死记硬背解题步骤，无法掌握解题思路。在新课改背景下，为了改变这种状况，教师要积极创新教学模式，优化单元教学设计，帮助学生培养学习能力。但是，有些教师仍然沿用传统教学模式，这就使得基于核心素养的单元教学缺乏实效性。

2.3教学目标不明确，缺乏系统性

在小学数学教学过程中，教师对单元教学目标的制定和分析不够重视。很多教师对新课程改革背景下核心素养与教学目标的关系认识不足，导致数学课堂教学缺乏明确的目标导向，最终影响了学生数学核心素养的发展。另外，部分教师并未结合教材内容进行单元教学设计，而是将所需知识碎片化，这使得学生学习负担加重，学习兴趣降低，进而影响了数学学科教学质量的提升。例如：某小学六年级数学《分数的初步认识》一课，该教师在教学中未明确分数的意义，导致学生无法理解分数的含义，同时也没有明确教学重难点，导致学生在后续的教学活动中无法开展有效的实践探究。由此可见，教师如果没有科学地确定教学目标，则会对学生数学思维能力的培养造成阻碍。

2.4学生学习兴趣不高，缺乏自主性

在孩子们成长的小学时期，他们对自主学习的认识还处于初级阶段，许多学生缺乏自我驱动学习的动力。有些孩子似乎不具备独立思考的品质，这使得他们在数学课上无法主动探索和参与其中。他们往往被动地跟随老师的指令，而不是在课堂讨论或解决问题时积极发表意见或提出自己的见解。这种情况在一定程度上限制了他们数学能力的发展和兴趣的培养。教师的教学方式过于单一，无法激发学生学习的积极性，致使其丧失学习兴趣。另外，学生缺乏主动探索的精神，这就使得教学效率受到影响，部分教师采用填鸭式教学模式，学生只会机械地完成作业任务，不利于核心素养的培养。

2.5教师教学理念落后，缺乏创新意识

当前，在我国的小学教育领域，教师的教学观念仍旧深陷于传统教学模式的泥沼之中。他们对于那些立足于培养学生核心素养的研究与实践活动持有抵触情绪，这种现象背后反映出教师们未能深刻理解这些教学方法所蕴含的深远意义和积极影响。实际上，这些方法不仅有助于学生建立起扎实的数学基础知识，而且还能够激发他们对数学学习的兴趣，进而有效提升学生的数学素养。然而，由于种种原因，包括传统教育观念的根深蒂固以及对新教学理念缺乏足够的认识和接受度，许多教师仍旧固守于旧的教学套路，不愿意尝试或采纳更加先进的教学策略。部分教师受应试教育影响较深，认为只有将知识点牢记于心才能取得理想的考试成绩，对开展核心素养教学抱有质疑态度，不愿意主动改变教学观念。除此之外，也有一些教师由于专业能力不足，无法将新课程标准中的理念融入到日常课堂教学中。这些原因都导致了当前小学数学教师的教学理念相对落后，并且缺乏创新意识，难以在新形势下构建出高效的小学数学单元教学体系，使得课程内容与学生实际需求之间的契合度较低。

三、基于核心素养的小学数学单元教学设计与实践研究的策略

3.1做好教学计划的制订

在小学数学的教学中，教师应该做好教学计划的制订。这是因为，对于小学阶段的学生来说，数学知识本身具有一定难度，再加上学生们的学习能力和思维方式各不相同，因此就需要教师针对不同的学生制定个性化的教学方案，这样才能够保证学生的学习效率[5]. 教师可以通过研究教材、研究学生等方式来制定教学计划，例如：可以对新课标进行分析，结合实际情况来设定单元目标，设计出一系列具体的教学活动。同时，在这个过程中还应该注重师生之间的交流与沟通，积极引导学生参与到课堂活动之中，充分调动学生的学习积极性，让他们意识到学习的重要性，从而实现其核心素养的提升^[3]。

3.2优化教学方法

在数学教学中，教师要结合小学生的认知特点和兴趣爱好，灵活采用多样化的教学方法。例如，对于低年级的学生来说，教师可以采取情境式、游戏化等教学方法；对于高年级的学生来说，教师则需要注重启发式教学法，引导他们自主探索、发现问题、解决问题，提高学习效率。此外，为了培养学生的计算能力，教师还可以运用微课教学法，以动画、视频等形式将抽象的知识具体化，帮助学生理解、掌握和应用相关内容。通过优化教学方法，激发学生的学习热情，进而提高他们的核心素养。

3.3创新教学模式

在小学阶段，学生的学习方式多种多样，教师要积极转变传统教学模式中存在的问题，将思维训练、动手操作等融入到教学过程中。例如，在“分数的基本性质”单元中，可以借助多媒体进行教学，帮助学生掌握分数加减法的计算方法。教师还可以利用计算机软件辅助教学，如数学岛、几何画板等，通过直观的动态演示加深学生对知识的理解和记忆。此外，教师还要培养学生自主探究的能力，让学生在实际操作中发现问题并解决问题，从而不断提高自身数学素养。

3.4采用多种评价方式

在对学生的数学核心素养进行评价时，教师应将不同类型的评价方式运用到实际教学中。首先，对学生学习情况的评价要多样化，除了要采用传统的纸笔测验之外，还可以适当引入实践活动、交流分享等方式。其次，对学生思维发展水平的评价也要多样化，可以通过设置开放性问题和探究性问题来激发学生主动思考，促使其积极参与到课堂讨论之中。最后，在评价过程中，教师应明确评价标准，结合学生数学学习情况给出相应的指导建议。

3.5做好教学总结

数学作为一门逻辑严谨、深奥莫测的学科，其学习过程中对教师的要求极高。教师必须具备精湛的逻辑思维能力，能够将复杂的概念和公式通过巧妙的串联，引导学生深入理解每一个知识点的内在联系，从而构建起一套完整而严密的知识网络。这不仅需要丰富的教学经验，还需要他们不断探索和创新教学方法，以确保学生能在数学的世界里游刃有余，享受解决问题带来的成就感。在对学生进行教学时，也应该根据教学内容做好教学总结工作。首先，教师要根据教学目标，明确本单元所要实现的主要教学任务；其次，教师要结合教学内容和学生的实际情况，制定出符合学生发展规律的教学目标；再次，教师要通过课后总结、课堂反馈等方式，收集学生在学习过程中的问题和建议，及时调整教学设计，提升单元教学效果；最后，教师要做好单元教学的反思总结，反思自己。

结语

核心素养是当前课程改革的重要目标之一，是指学生在接受系统教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括政治认同、道德品质、法治意识、文化修养、审美情趣等方面的内容。小学数学单元教学设计应从培养学生数学核心素养的角度出发，落实立德树人的根本任务。

参考文献

[1]吕玲.核心素养视角下小学数学单元整体教学设计研究[J].考试周刊,2024,(23):105-108。

[2]杨贵云.核心素养视野下小学数学单元整体教学设计思路[J].甘肃教育,2024,(11):89-92。

[3]黄三英,刘媛.基于核心素养的小学数学单元整体教学设计策略[J].江西教育,2024,(14):33-36。