语文教育是小学阶段的基础学科，而写作教学则是培养学生表达能力、思维能力和情感认知的重要途径。然而，当前小学语文写作教学普遍存在重知识传授、轻情感培养的问题，导致学生作品缺乏真情实感，难以达到教育目的。同时，随着社会竞争的加剧，小学生的心理健康问题日益凸显，亟需在学校教育中加强心理健康教育。因此，将心理健康教育巧妙融入小学语文写作教学，成为当前教育改革的重要方向。

一、小学语文写作教学现状与挑战

（一）教学现状

当前五年级统编版小学语文写作教学现状，虽已明确“观察生活、积累素材、表达真情”等关键教学目标，旨在培育学生的语言运用能力，但实际教学中仍面临多重挑战。一方面，教学重心失衡现象显著，教师常过于侧重写作技巧的精雕细琢，却忽视了情感培养的重要性，导致学生作品技巧虽精，却难掩情感空洞之弊。这种“技术至上”的导向，削弱了写作作为情感交流工具的本质功能。另一方面，写作主题的选择过于拘泥于教材框架，未能灵活融入学生丰富多彩的日常生活，限制了其创作的广度和深度。学生难以从自身经历中汲取灵感，作品内容显得单调乏味，难以引起共鸣。再者，评价机制的单一化问题不容忽视。过分依赖分数作为评价标准，不仅忽视了学生个体差异和成长过程，也未能全面评估其在写作过程中的思维发展、情感投入及心理状态变化。这种片面的评价方式，难以激发学生写作的内在动力，限制了其综合素质的全面提升。

（二）面临的挑战

当前小学语文写作教学正遭遇多重挑战。首要问题是学生写作兴趣的缺失，这源于传统教学模式的单调乏味，难以激发学生的探索欲和创造力，限制了他们的学习积极性和成效。其次，情感表达的障碍愈发明显。学生在写作时往往难以真诚、生动地表达内心情感，作品因此显得苍白无力，难以触动人心。这不仅影响了作品的文学价值，也反映了学生在情感认知与表达方面的不足。此外，随着社会竞争加剧，小学生的心理健康问题愈发严峻，如焦虑、自卑等负面情绪在写作中时有体现。这些心理问题不仅降低了学生的写作质量，也警示我们需更加关注学生的心理健康状态，及时给予引导和帮助。

二、心理健康教育在小学语文写作教学中的重要性

（一）促进学生全面发展

心理健康教育是学生全面发展的基石，它在塑造学生积极心态、强化情绪管理及提升社交技能方面作用显著。将这一理念融入小学语文写作教学，实现了教学维度的拓展与深化。写作成为学生情感释放的窗口，让他们在安全的空间内自由表达内心世界的喜怒哀乐。这种真诚的表达不仅锤炼了文字驾驭能力，更促进了情感的健康流动与自我认知的深化。学生在书写中学会倾听内心的声音，理解并接纳自己的情感，进而培养出坚韧不拔的心理韧性。同时，心理健康教育与写作教学的融合，鼓励学生以积极视角审视生活，将挑战视为成长的契机。学生在创作过程中学会如何以文字为媒介，传递正能量，展现对生活的热爱与希望。这种正能量的传递不仅丰富了作品内涵，也促进了学生心理健康与人格的健全发展。

（二）提升写作教学质量

心理健康教育在提升写作教学质量上扮演着核心角色。它深化了学生对自我及世界的感知，增强了其情感体验的敏锐度。学生们在心理健康教育的引导下，学会从生活中提炼真实情感与细腻观察，使写作内容更加鲜活、深刻。这种真诚的表达不仅丰富了作品内涵，也极大地提升了其艺术感染力。同时，心理健康教育为学生搭建了勇于表达的桥梁。它鼓励学生跨越心理障碍，敢于在文字中展现个性与见解，即使面对外界审视也保持自信与坚定。这份自信与勇气转化为写作中的流畅表达与独特视角，让作品更加引人入胜，展现出学生独特的思考与创造力。因此，将心理健康教育融入写作教学中，不仅能够提升学生的写作能力，还能促进其心理健康发展，形成良性循环，共同推动写作教学质量迈向新的高度。

（三）促进学生心理健康

将写作教学作为心理健康教育的有效载体，能够深刻影响并促进学生的心理健康。在这一过程中，学生不仅学习如何运用文字表达思想，更在字里行间学会了自我探索与情绪管理。通过写作，学生可以构建一个安全的空间，进行深入的自我反思，审视内心情感与思想波动。这种自我对话的过程，有助于他们更好地理解自己，建立积极的心理防御机制，从而在面对挫折与压力时能够更加坚韧不拔。此外，写作还成为了一种情绪宣泄的途径。当学生将内心的焦虑、喜悦或困惑转化为文字时，他们实际上是在以一种创造性的方式处理自己的情感。这种情绪的释放与表达，不仅缓解了他们的心理压力，还促进了心理健康的积极发展。因此，将心理健康教育融入写作教学，不仅提升了学生的写作能力，更在无形中为他们的心灵撑起了一片晴空。

三、小学语文写作教学与心理健康教育的融合策略

（一）创设情感共鸣的写作情境

在优化小学语文写作教学的实践中，创设情感共鸣的写作情境是一项至关重要的策略。这一做法基于对学生心理特点和兴趣爱好的深入洞察，旨在构建一个既贴近学生生活实际又能触动其心灵深处的写作环境。具体而言，教师应当扮演好引导者的角色，精心挑选那些能够激发学生情感共鸣的写作主题。校园生活是学生日常的重要组成部分，它充满了丰富多彩的经历和真挚的师生、同学情谊。教师可以引导学生回忆并描绘那些令人难忘的校园瞬间，如运动会上的拼搏、课堂上的精彩讨论或是课间休息时的欢声笑语。这样的主题不仅能够让学生有话可说，还能促使他们通过文字抒发对校园生活的热爱与珍惜。家庭琐事同样是学生生活中不可或缺的一部分，它们虽然看似平凡，却蕴含着深厚的情感价值。教师可以鼓励学生以家庭为背景，创作关于亲情、友情或成长感悟的作品。无论是与家人的温馨互动，还是独自面对挑战时的坚韧不拔，都能成为学生笔下生动的素材，展现出他们内心的柔软与坚强。此外，社会热点也是不可忽视的写作资源。教师可以引导学生关注社会现象，思考其背后的原因与影响，并通过写作表达自己的看法和感受。这种将个人情感与社会责任相结合的写作方式，不仅能够拓宽学生的视野，还能培养他们的社会责任感和公民意识。在创设情感共鸣的写作情境时，教师还需要注意以下几点：一是要确保主题的多样性和时代性，以满足不同学生的兴趣和需求；二是要鼓励学生自由发挥，尊重他们的个性差异和独特见解；三是要及时给予反馈和指导，帮助学生不断提升写作能力和情感表达能力。通过创设情感共鸣的写作情境，教师可以有效激发学生的写作兴趣，引导他们真实表达内心情感，从而达到提升写作教学质量和促进学生心理健康发展的双重目的。

（二）强化写作过程中的情感体验

强化写作过程中的情感体验，是提升写作教学深度与效果的关键环节。教师应当成为学生情感探索的引路人和支持者，通过一系列精心设计的活动，引导学生在写作之旅中深入体验、真诚表达。在写作前，教师可以通过多样化的方式激发学生的情感体验。组织小组讨论，让学生围绕特定主题分享自己的经历、感受或见解，这种互动不仅能激发学生的思考，还能在交流中碰撞出情感的火花。此外，教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频等，为学生营造直观、生动的情感氛围，引导他们进入特定的情感状态。进入写作阶段，教师应注重引导学生深入挖掘内心情感。这要求教师具备敏锐的洞察力，能够捕捉到学生作品中的情感线索，并通过适时的提问、引导或鼓励，帮助学生将模糊的感受转化为清晰、具体的文字表达。同时，教师还应鼓励学生勇于尝试不同的写作手法和风格，以更好地展现自己的内心世界。写作完成后，分享与点评是强化情感体验的重要环节。教师应为学生提供一个安全、包容的分享平台，鼓励他们展示自己的作品，并邀请其他同学进行点评。在点评过程中，教师应引导学生关注作品中的情感表达，而非仅仅停留在技巧层面^[1]。同时，教师还应给予积极的反馈和认可，让学生感受到自己的努力和才华被看见、被珍视。通过这样的写作过程，学生不仅能够提升自己的情感体验和表达能力，还能在相互理解和支持中感受到归属感和价值感。这种积极的情感体验将进一步激发学生的写作热情，促进他们的心理健康发展。同时，教师也应在实践中不断反思和调整自己的教学策略，以更好地满足学生的需求，提升写作教学的质量和效果。

（三）多样化的写作评价方式

在推进写作教学与心理健康教育的深度融合过程中，多样化的写作评价方式显得尤为重要。传统的分数评价机制虽有其量化便捷之处，但难以全面反映学生的写作努力、情感投入及成长轨迹。因此，探索并实施多样化的评价方式，对于激发学生的写作热情、促进其心理健康发展具有重要意义。自评与互评的结合为学生提供了一个自我反思与相互学习的平台。在自评环节，学生可以审视自己的作品，思考创作过程中的得与失，从而培养批判性思维和自我提升的能力。而在互评环节，学生们则以同伴的身份，用更加宽容和理解的眼光去阅读他人的作品，学习如何发现他人之长，同时也学会以建设性的方式提出改进意见。这种互动不仅增强了学生的团队协作能力，还让他们在交流中深化了对写作的理解。其次，鼓励性评价方式的应用，为学生营造了一个积极向上的写作氛围。教师在评价学生作品时，应着眼于其闪光点，给予具体的肯定和鼓励。这种正面反馈能够让学生感受到自己的努力和才华被看见、被认可，从而激发他们的写作兴趣和自信心。同时，教师还应引导学生学会自我激励，让他们在每一次写作中都能感受到成长的喜悦和成就感。此外，教师还可以尝试引入多元化的评价标准，如创意性、情感表达、结构布局等，以更全面地评价学生的写作能力^[2]。这种多维度的评价方式能够让学生意识到写作不仅仅是技巧的展现，更是情感和思想的传递。当学生意识到自己的作品能够触动人心、引发共鸣时，他们的写作动力将更加强烈。

（四）加强写作与心理健康教育的融合实践

加强写作与心理健康教育的融合实践，是提升教学质量、促进学生全面发展的关键举措。教师应当勇于探索和创新，将心理健康教育巧妙地融入写作教学的每一个环节，让学生在写作的过程中获得心灵的滋养和成长。 “心灵日记”活动是一种有效的融合实践方式。鼓励学生每天抽出时间，用文字记录下自己的心情、感受以及生活中的点滴。这不仅是一种情感宣泄的方式，更是学生自我认知、自我反思的过程。通过长期的坚持，学生可以逐渐学会如何更好地管理自己的情绪，如何以积极的心态面对生活中的挑战。同时，这些真实的情感记录也将成为学生写作中宝贵的素材来源，使他们的作品更加贴近生活、更加触动人心。其次，“作文分享会”是促进学生交流、增进理解的重要平台。在分享会上，学生可以朗读自己的作品，分享创作过程中的心路历程和感悟。其他同学则以倾听者的身份，用心去感受、去理解。这种相互倾听、欣赏和尊重的氛围，有助于培养学生的同理心和社交能力。同时，通过分享和讨论，学生们还可以相互学习、相互启发，从而不断提升自己的写作水平和心理素质。此外，教师还可以引入心理测试和游戏等元素，为写作教学增添趣味性和互动性。心理测试可以帮助学生更好地了解自己的性格、情绪状态等，为他们提供个性化的指导和建议。而心理游戏则可以在轻松愉快的氛围中，让学生体验不同的情感场景和人际交往方式，从而学会更好地应对各种挑战和压力^[3]。这些实践活动不仅能够丰富写作教学的内容和形式，还能够让学生在参与中感受到心理健康教育的重要性和价值。

四、结论

将心理健康教育巧妙融入小学语文写作教学中，是提升学生语言文字运用能力和促进其心理健康发展的有效途径。通过创设情感共鸣的写作情境、强化写作过程中的情感体验、采用多样化的写作评价方式以及加强写作与心理健康教育的融合实践等策略，可以构建一个全面、和谐、健康的学习环境，促进学生的综合素质全面发展。

参考文献

[1]许佳慧. 小学语文教学渗透心理健康教育“三策略” [J]. 小学生作文辅导(下旬), 2024, (01): 86-88.

[2]朱凌依. 如何在小学语文教学中渗透心理健康教育 [J]. 读写算, 2023, (36): 128-130.

[3]苏楣茜. 小学语文教学中渗透心理健康教育策略 [J]. 新教育, 2023, (29): 114-115.