1、重视课前导入

课前导入是课堂教学中不可忽视的关键环节，一个良好的课前导入可以快速吸引学生的注意力，使之更快进入学习状态，促使学生的思维发散，调动学生的学习兴趣，进而提升学生整堂课的学习效率。因此，想要提升小学英语阅读教学的质量，教师应重视课前导入的重要性，为学生精心设计课前导入，使学生一整堂课都能注意力集中、探究欲望高涨，从而提升阅读教学的质量。教师在备课时要深入研究英语教材，根据学生的兴趣喜好、学习特点以及教学大纲的要求有针对性的设计课前导入环节，利用动态的视频、有趣的问题、生动的画面来激发学生的阅读兴趣，使之更加主动积极的参与到阅读学习之中，为学生营造活跃融洽的阅读学习氛围。

例如在教学《My family》时，在第一课时中学生就要阅读《Li Ming’s family》这篇短文，短文中包含了各种家庭成员单词，而这也是学生第一课时需要掌握的重点。教师可以提前准备好相应的单词卡片以及与家庭成员相关的视频，利用情境创设的方式为学生导入新课。比如考虑到小学生喜好动画片，教师可以为学生播放一段“小猪佩奇”中的动画片段，看看佩奇是如何介绍自己的家庭成员的。教师可以为学生播放英文版的视频，让学生根据画面来推测佩奇介绍的是哪一位家庭成员。这样既能调动学生的学习兴趣，还能加深学生对家庭成员单词的印象。在这一环节结束后，教师再拿出准备好的单词卡片，带领学生认读单词，了解单词的含义，并由此引出课文。之后，教师可以带领学生一同阅读课文，要求学生在课文中标注出自己不认识的单词，大致了解课文的主要内容。在帮助学生解决了词汇问题后，教师再引导学生朗读课文，并将课文中重点词汇及其含义标注在黑板上，帮助学生进一步掌握课文内容及重点知识。

2、创设问题情境

情境教学法是一种非常适合小学生的教学方式，在小学英语教学中，情境教学法能够有效调动学生的阅读兴趣，优化学生的阅读学习体验，降低学生阅读理解的难度，提升学生的阅读效率。由于小学生的认知能力与理解能力比较有限，因此在阅读学习有大量语句型与词汇构成的文章会感觉比较吃力，容易影响学生阅读的积极性。如果教师不改变这样的学习现状，那学生将会在阅读学习中表现的愈发被动，自身的英语学习能力与英语素养无法得到有效的发展。在新课标背景下，教师可以结合文本内容，为学生构建问题情境，通过为学生设计一系列由浅入深的思考问题为学生指明阅读学习的重点，帮助学生梳理阅读内容，降低学生理解文本的难度，从而提升学生的阅读效率。在问题的引导下，学生能够逐步形成正确的阅读思路，进而更好的掌握英语知识。

例如在教学《We Love Sprots》时，在教学《Playing basketball》这篇课文时，教师首先要对课文进行深入分析，确立阅读教学目标，即让学生掌握过去时态下的词汇与句型应如何改变，确保学生能够理解掌握过去时态的表达方法，并能够正确的进行应用。在阅读教学中，教师可以利用多媒体设备为学生播放一些运动视频，以此来为学生创设生动的学习情境，让学生跟随视频的引导用英语表达运动员正在进行的运动，要求学生先说出运动单词，随后再添加上人物、地点进行造句，要求语句是过去时态。这样既可以强化学生对单词、句型的理解运用，又能铺垫阅读内容，调动学生的阅读兴趣。在这一环节结束后，教师可以将课文内容绘制成一个简单的思维导图，并将其中的部分内容留白，要求学生一边阅读课文，一边填上空白内容，将思维导图补充完整，从而帮助学生梳理课文内容，明确课文中的重点知识。在补充完思维导图过后，教师还可以结合课文继续提出阅读问题，比如：“What exercise did they do first and then?”、“Who can play ping-pong?”等等，要求学生用英语进行回答。教师还可以结合具体的情景为学生展示课文中的重点词组，比如“went to do sth”、“taught sb to do sth”，并为学生展示其现在时态与过去时态的对比，加深学生的理解与记忆。创设问题情境的方式能够调动学生的阅读兴趣，使之思维更加活跃，帮助学生掌握课文内的重点单词、短语、句型，引导学生研究文本中心思想，从而获得语言运用能力和逻辑思维能力的共同提升

3、传授阅读技巧

想要提升学生的阅读效率，保障学生的阅读学习效果，教师还要重视阅读技巧教学，当学生具备了一定的阅读技巧，他们能够思路清晰、效率更高的完成阅读。在小学英语阅读教学中，教师应及时转变传统的教学思想，除了要保障学生能够牢固掌握阅读中的基础知识，还要将阅读的方法与技巧传授给学生，使学生能够有目标、有方向的完成阅读，提升学生的阅读效率，帮助学生完善自身的阅读习惯，从而提升学生的英语学习水平。只有当学生掌握了一定的阅读方法与技巧后，学生才能在阅读学习中充分发挥自身的主观能动性，思维才能更加活跃，才能够更好的掌握阅读中的知识内容。而这就需要教师尊重学生的主体地位，对阅读教学进行优化与完善，以培养学生英语核心素养为主要目标，强化学生的基本英语能力与自主学习能力，使之在掌握阅读方法与技巧的基础上能够灵活将其运用，从而有效提升学生的阅读效率。为了实现这样的目标，教师要建立长期的教学规划，在阅读中为学生留出足够的自主阅读空间，并在每一篇阅读结束后带领学生梳理阅读所用到的方法与技巧，帮助学生掌握不同阅读方法的特点与优势，从而提升学生的阅读能力。

例如在教学《May I Invite Jenny and Danny?》时，学生将要阅读《Mom,please！》这篇短对话。这篇对话介绍了Li Ming想要邀请Jenny与Danny一同去北京旅行，让自己的妈妈与伙伴的妈妈进行交流，最终确定了这次行程。在教学中，教师可以改变传统的约定教学方法，不直接带领学生朗读并翻译课文，可以让学生自行阅读课文，总结课文的主要内容，最后归纳阅读方法。为了使学生掌握有效的阅读方法，教师可以让学生在规定的时间内完成阅读，通过找出关键词句的方式来归纳文章的主要内容，进而引出略读与跳读的方法。除此之外，教师还可以让学生以自主阅读的方式来梳理课文中的重点句型与短语，以此来锻炼学生分析关键信息的能力。在梳理出课文的重点句型与短语后，教师可以让学生运用这些句型与短语进行造句，并模仿课文的对话形式，与自己的同桌进行对话练习，从而深化学生对课文阅读中重点内容的掌握，使学生明确阅读学习的主要目标与方法，强化学生的阅读技能。

结束语

综上所述，在新课标背景下，教师应不断探索有效提升小学英语课堂教学质量的举措，同时精进自身的教学能力与专业素养，为学生构建更加高效的英语课堂，促使学生全面发展、不断进步。

参考文献

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[2]岳媛.基于情境教育模式的小学英语阅读教学方法分析［J］.读写算，2022（26）：76-78.