引言：在小学道德与法治教学中推行“教-学-评”一体化“学本课堂”，以学生为中心，强调教学互动与即时反馈。此模式旨在激发学生的主动学习力，培养其道德认知与法治观念。课堂成为探索与实践的舞台，学生可以在参与中领悟，在评价中成长。

一、学本课堂概述

学本课堂是一种以学生学习为本的教学模式，在实践过程中，教师不再是单纯的讲授者，而是引导者和协作者，与学生共同围绕核心问题开展探究学习。学本课堂关注学生预习、自主探索、协作共生、问题应对等多项能力的形成，致力于构建一个民主、平等、人文和谐的学习氛围。通过小组合作、生生对话、师生对话等方式，学本课堂旨在让学生在人文、自由、开放、多元的学习环境中实现真实、自由、自主的学习^[1]。

二、基于"教-学-评"一体化的小学道德与法治"学本课堂"教学实践

（一）教学目标设定

1.核心素养目标的清晰设定

道德与法治课程的核心素养目标是课程教学的灵魂与导向，它指引着整个教学活动的方向。这些核心素养通常包括政治认同、法治观念、道德修养、健全人格以及责任意识等多个维度。在设定核心素养目标时，教师应首先明确这些目标的具体内涵和期望学生达到的水平。例如，在政治认同方面，可以设定目标为“学生能够理解并认同国家的基本制度和核心价值观，形成初步的爱国情感和民族自豪感”；在法治观念方面，则是“学生能够认识到法律的重要性和权威性，树立规则意识和法治思维”。

2.目标分解与细化的艺术

核心素养目标虽然明确了教学的总体方向，但要在实际教学中得到落实，还需进行进一步的分解与细化。这一过程是将宏观目标转化为具体教学目标的关键步骤。教师可以通过对核心素养目标的深入分析，结合学生的年龄特点、认知水平和生活经验，将其分解为若干个具体、可操作的教学目标^[2]。这些目标应当具有层次性、递进性和关联性，能够引导学生逐步深入理解和掌握知识与技能。例如，在“培养法治观念”这一核心素养目标下，教师可以将其细化为以下具体教学目标：首先，让学生了解法律的基本概念和作用；其次，通过具体案例分析，引导学生理解法律对于个人行为和社会生活的规范作用；最后，鼓励学生参与模拟法庭等实践活动，亲身体验法律的权威性和严肃性，从而树立起对法律的敬畏之心和遵守法律的自觉性。

（二）教学内容与方法的创新

1.生活化教学素材的挖掘与运用

生活化教学素材是连接学生与道德与法治知识之间的桥梁。它们源自学生的日常生活，贴近学生的实际经验，能够引发学生的共鸣和思考。因此，教师在选择教学内容时，应深入挖掘和运用这些素材，使课堂更加贴近学生的生活实际。具体而言，教师可以选取一些与学生生活密切相关的道德与法治案例作为教学材料。这些案例可以是社会热点事件、校园内发生的真实故事，也可以是学生家庭中的小故事。通过对这些案例的分析和讨论，学生能够更加直观地理解道德与法治知识在现实生活中的应用和价值。同时，这些案例还能引发学生的情感共鸣和道德反思，促使他们形成正确的价值观和道德观。

2.多样化教学方法的探索与实践

多样化教学方法是激发学生学习兴趣、提高教学效果的重要手段。在小学道德与法治课程中，教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用情境模拟、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，使课堂更加生动有趣。

情境模拟是一种非常有效的教学方法。通过模拟真实的生活场景或社会情境，让学生在其中扮演不同的角色，体验不同的情感和行为选择。这种方法能够使学生身临其境地感受道德与法治知识的重要性和实践意义，从而加深他们的理解和记忆。例如，教师可以引导学生开展模拟法庭的实践类活动，引导其对法官、律师、被告人等角色予以扮演，通过模拟审判过程来学习和理解法律知识。

角色扮演则是另一种深受学生喜爱的教学方法。通过让学生扮演特定的角色来体验和表达不同的情感和观点，从而培养他们的同理心和批判性思维能力。在道德与法治课程中，教师可以设计一些角色扮演活动，如让学生扮演社区志愿者、环保小卫士等角色，通过实际行动来传播正能量和践行道德准则^[3]。

小组讨论则是一种促进学生交流与合作的教学方法。通过分组讨论，学生可以围绕某个话题或问题发表自己的看法和见解，与同伴进行思想碰撞和交流。这种方法不仅能够激发学生的思维活力，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。在道德与法治的课堂之上，教师可以引入一些热度较高的社会型话题，引导学生以此为基础展开深入探讨和交流，从而培养他们的社会责任感和公民意识，为未来社会责任的承担奠定基础。

3.信息技术的融合与应用

随着信息技术的飞速发展，现代信息技术手段已经成为教育领域不可或缺的重要组成部分。在小学道德与法治课程中，教师应充分利用多媒体技术、网络平台等现代信息技术手段来丰富教学资源、提升实践教学的品质与综合效果。

多媒体技术可以为学生提供更加直观、生动的学习体验。通过图片、音频、视频等多种形式的媒体素材的呈现，教师可以使学生更加直观地了解道德与法治知识的内容和背景。例如，在讲解法律知识时，教师可以播放相关的法律宣传片或法庭审判视频来激发学生的学习兴趣；在讲解环保知识时，则可以展示一些环保图片或动画来帮助学生理解环保的重要性和紧迫性，促使学生真正在生活当中做到环保。

网络平台则为教师和学生提供了一个更加便捷、高效的学习和交流平台。通过网络平台，教师可以发布教学资源、布置作业、组织在线讨论等活动；学生则可以在平台上自主学习、提交作业、参与讨论等。这种学习方式不仅打破了时间和空间的限制，还提高了学生的学习效率和自主性。同时，网络平台还能为教师提供丰富的数据分析和反馈功能，帮助他们及时了解学生的学习情况和教学效果，从而进行有针对性的改进和提升。

（三）评价体系的构建与完善

1.多元化评价主体的构建

（1）教师评价：教师作为教学活动的组织者和引导者，其评价具有专业性和权威性。教师评价应侧重于对学生学习成果的综合评估，包括知识掌握程度、技能运用能力、情感态度价值观等方面。同时，教师还应关注学生的学习过程，观察学生的学习态度、参与度、合作能力等，以全面了解学生的学习状况。

（2）学生自评：学生自评是培养学生自我反思和自我管理能力的重要途径。通过自评，学生可以对自己的学习情况进行客观分析，明确自己的优点和不足，从而制定个性化的学习计划。在自评过程中，教师应引导学生树立正确的自我评价观念，鼓励他们以积极、客观的态度对待自己的学习成果。

（3）同伴互评：同伴互评是促进学生相互学习和交流的有效方式。通过互评，学生可以了解同伴的学习方法和思路，发现彼此之间的优点和不足，从而相互借鉴、共同进步。在互评过程中，教师应指导学生掌握正确的评价方法和技巧，确保评价的公正性和客观性。

2.过程性评价与终结性评价的有机结合

（1）过程性评价：过程性评价关注学生在学习过程中的表现与进步，包括学习态度、学习方法、参与度、合作能力等方面。通过过程性评价，教师可以及时了解学生的学习动态和困难所在，从而调整教学策略和方法，为学生提供有针对性的帮助和指导^[4]。同时，过程性评价还能激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的自主学习和探究能力的发展。

（2）终结性评价：终结性评价是对学生学习成果的综合评估，主要考察学生对道德与法治知识的掌握程度和应用能力。虽然终结性评价在评价体系中占有重要地位，但它并不能完全反映学生的学习状况。因此，在进行终结性评价时，教师应将其与过程性评价相结合，综合考虑学生的学习过程和成果，以得出更加全面、准确的评价结论。

3.评价反馈与指导的及时性与针对性**

教师应及时给予学生评价反馈，让学生及时了解自己的学习状况。反馈内容应具体、明确，指出学生的优点和不足，并提出具体的改进建议。同时，教师还应关注学生的情感反应，给予他们必要的鼓励和支持，以增强他们的学习信心和动力。针对学生的不同情况和需求，教师应提供个性化的指导方案。对于学习困难的学生，教师应给予更多的关注和帮助，帮助他们克服学习障碍；对于学习优秀的学生，教师应鼓励他们继续探索和创新，培养他们的批判性思维和创新能力。通过针对性指导，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。

结束语

在“教-学-评”一体化的小学道德与法治“学本课堂”教学实践中，学生的学习状态由被动接受转为主动探索。相信这样的课堂实践将持续为学生的道德与法治学习成效的强化提供支持，为学生的健康成长与发展奠定基础。

参考文献：

[1] 姜萍.小学道德与法治“学评教一体化”学习目标的研究[J].教学研究,2023(6)：61-62.

[2] 马智.教学评一体化在小学道德与法治教学中的运用[J].基础教育,2023（30）：114-116.

[3] 李寒梅，孟晓彤.“教学评一体化”视域下的道德与法治课堂教学设计探究[J].教学沙龙,2023(9)：39-43.

[4] 张莉.基于“教学评”一体化的小学英语教学实践探索[J].实践探索,2023（9）：71.