引言：

教育信息化的开展给智慧课堂与智能校园的创新发展找到了出路。从某种程度上说，其是新媒体技术发展的必然延伸。在这背景下，我们能够从多角度深入探讨计算机相关知识，实现不同学科领域的有效整合。高校计算机教育的推广，旨在适应时代发展的趋势，培育学生的信息化处理能力和技巧。在强化学生的实践操作能力的同时，应鼓励他们掌握与专业相关的广泛知识，为未来知识的综合应用打下坚实的基础。通过信息化教学手段，高校可以利用计算机和网络等工具，提升学生的自主学习能力。以信息时代为依托，契合高校计算机教育的实际需要，不仅为探索新型教学模式提供了途径，而且为学校计算机教育改革指明了方向，并提供了切实可行的实践措施。

1.高等教育实施计算机教育的实际需求

1.1 有利于学生专业技能的学习

计算机技术以其内在的辅助特性，在高等教育领域展现出显著的应用潜力。在信息化浪潮的推动下，计算机软件经历了快速迭代和功能革新，其包含范围亦在日益扩展。在这一时代背景下，众多高校专业与计算机技术实现了创新性的交叉融合。例如，在电子商务和视觉传达等专业中，计算机技术的融入催生出了新的专业。具体来说：首先是市场营销专业，其通过计算机教学的应用，衍生出了电子商务学科；然后是会计专业，在引进计算机技术后，发展出了电算会计课程；至于视觉传达学科，则是计算机技术和设计专业结合的产物。这种学科内容与计算机技术的跨领域结合，不但拓宽了计算机技术的运用边界，同时也给同学们提供了学会专业知识的有效途径。所以，在信息化时代，高校教育中的所有专业课程均能得以扩展和深化。

1.2 有利于丰富专业知识

在不是计算机领域的课堂上，学生能够在教师的指导下掌握相关理论知识。但是，在这当中，他们在理解知识方面可能会遇到挑战。例如在市场营销领域的商品包装设计中，学生需站在消费者视角，细致斟酌设计方案。但是，鉴于受限因素众多，商品设计的过程或有不足之处。而利用计算机辅助教育手段，有利于学生深入理解市场规律。比如，对于产品包装设计专业学生而言，经过学习有关设计软件能够启发他们自身的创新思维，并从综合的视角出发，深入理解消费者需求，进而更好地理解和掌握商品包装设计的精髓。对此，计算机在高等教育的应用，除拓宽专业知识范畴外，也在某种程度上满足了信息化时代对教育的期望。

1.2 有利于授课方式的创新和高效延用

开展信息化教育，旨在培育学生的自主学习能力。在信息广泛传播的当今社会，多所大学已经利用网络开展最前沿的科研活动，从而突破旧有教学模式的束缚，开拓学科的新颖视野。学生在学习的同时，若只依赖于书籍资料，将会错失打开专业领域无限可能性之门的绝佳时机。在高等院校的计算机课堂教学中，教师应着重引导同学们深入了解该领域，并掌握信息调研技能。在这个互联网时代，各种新型媒介如新媒体技术、自媒体技术及社交媒体等，均蕴藏着丰富的学科知识与学习价值。同时，互联网上的各类学习软件也可作为辅助工具，助力学生开拓专业视野。本质上，计算机教学可根据各专业学生的特性，提供具有针对性的学习策略，为其今后的学习道路给予有力支持，进而实现提高自学能力的目的。由此可见，计算机在高校教育中的运用，既推动了教学方式的革新，又为实现教学目标提供了坚实保障^[1]。

2.高校计算机教育教学中信息化面临的问题及误区

2.1 欠缺实践

互联网时代下，明确以计算机为教育指标是极其存在挑战的，这主要因为计算机教学尚没有完全摆脱传统的终端机模式。而随着智能机的广泛应用，计算机专业有必要探究新的学习载体，以实现其教育价值。如电子商务，在2020年之前，淘宝平台上超过八成的交易通过电脑端完成，而如今，智能手机端的交易量已占到九成以上。对于制定计算机课程而言，应从最开始的网页扩展到H5页面设计，唯有如此，方能使计算机教育能够为越来越的专业知识提供实践意义。

在课程内容层面，大学的计算机超越了电脑端，有效辅助了各个领域的学生，其在精细的信息收集、加工及处理上发挥了主要作用。另外，伴随着智能手机相关软件的持续升级及改进，其对于大学生的学习辅助作用也日益显著。总之，在信息时代的推动下，大学计算机课程内容唯有扩展到智能终端，方可增强教学实践性，进而避免在信息化教学中失去方向。

2.2 对实用性的误解

过去，大众普遍存在对计算机教育的误区，事实上，实用性正是信息技术教学模式下适宜教育价值的具体体现。通过办公自动化及平面设计软件的多元化运用，这种实用性得以充分彰显。然而，对于时代精神的精准把握尚有欠缺。信息化视域下，大数据、云计算及各大平台与媒体均具备支持各科知识学习的能力。但唯有让这类教学手段得到推广并深度融入计算机教学，学生方能更全面地掌握日新月异的计算机技术。所以，所谓的适宜教育，从结构上来看，主要表现在科学知识体系的构建与计算机实用性的深化。为了让高等学校有效利用计算机教学，我们应将更多先进的计算机技术融入专业课程，以提升计算机的使用频次与实用性。这样，计算机专业课程便可更好地为学生传授学科知识，拓展专业视野，助力他们深入洞察未来职业发展趋势^[2]。

3.高校计算机教学的现状

3.1 师资力量薄弱

为了贯彻国家与教育部有关计算机教改的号召，一些高校在改革过程中过于侧重于授课模式与内容的创新和构建，而忽视了教师素质的提升——这是促进计算机教育及教学改革的关键因素。另外，也有少数高校往往只注重引入人才，却未能培养和留住一支优秀且强大的教师队伍，这使得国内部分高校在计算机教育教学方面的发展落后，无法实现质的飞跃。

3.2 课程设计不科学

高校在推进计算机教改的过程中，为培育适应未来社会需求的优质人才。教师需摒弃传统教学观念，专注于基础内容的理解与应用，以确保教学内容与计算机技术的快速进步相匹配。同时，教师应关注知识的实用性，并在课程设计中融入科学性、稳定性和周期性原则，帮助学生深入理解课程的内涵及内容。但目前，高校课程设计的不完善已成为一个普遍问题，这使得课程需要不断修订，影响了教学效果的最大化。

3.3 课程乏味，学生缺失热情

计算机课程的设计和实施应重视学生的动手能力与创新思维的培养。若课程教学单调乏味，将难以唤起学生的学习动力和主动学习意愿。教师在授课过程中，需意识到每个教学环节的独立性和相互联系，教学不仅是完成学校规定的任务，更是对学生能力培养的责任。若教师未能深入掌握并运用有效的计算机教学方法，学生在计算机领域的竞争力和创新能力将受到限制^[3]。

4.信息化下高校计算机教育教学改革的走向

4.1 由理论朝实践教学转变

在高校计算机教学的早期阶段，实践操作被视为教学的重点。然而，在信息化教学领域，就需建立一套规范的解读框架和标准体系。信息化教学的终极目标在于培养学生的自主学习能力。所以，为了实现这一目标，必须完善计算机教学的过渡机制，从理论到实践，并利用实践活动来加强学生的自学技能。在这一过程中，学生应深入了解自学的策略和特点。对此，改善旧的教育模式，增强计算机课程的实践性，促进理实的有效融合，对于确保信息化教学的有效延展至关重要。

4.2 改革内容

从宏观层面来看，计算机教学无疑具备显著的前瞻性和创新性。然而，在微观层面，其教学实践仍需进一步精细化。为此，课程内容的微观界定显得尤为关键，这不仅是计算机课程信息化输出的一种手段，也是其现代性、智能化和便捷性的具体展现。通过这种方式，学生能够更有效地利用计算机技术，以实现教学内容的实践性价值，从而提升学习效果。

4.3 转化时空

传统教学环境限制了高校计算机的课堂教学，为提高学生的学习能力，应利用计算机技术打造全面灵活的学习环境。而这需要深度整合和运用学习资源，让学生更全面地理解专业课程和计算机技术的交融。另外，在课堂上，采取计算机辅助教学的方法能帮助学生自主学习，同时得到专业教师的指导，形成一种新型教学模式。

5.信息化下高校计算机教育教学改革的措施

5.1 课程设计要合理

信息化时代，高校计算机教学要变革，其中关键是课程设计要合理。在深度研究市场需求之后，调整课程架构，引入多学科和实践元素，并持续优化课程设置，即可契合当前对计算机人才的培育需要，推动教育与行业发展并行，培育拥有丰富知识和实践技能的高质量人才。合理的课程设计需学校深度剖析现有的课程结构，确认其内容及结构是否仍能跟上最新科技和行业动态。此外，校方要和业界密切协作，了解市场需求及就业情况，保证课程紧密跟随并满足当前市场所需。这包含定期审阅修订课纲，适时优化内容，去除陈旧过时的部分，及引入新兴技术与应用领域等环节。

学校需明确计算机教学重点，保证学生具备扎实的技术与理论底蕴。同时，应丰富多元选修课程，以满足个体需求及兴趣。实现这一灵活性的途径包括开设分级课程、多种选修选择以及鼓励自主学习。另一方面，课程设计需兼顾跨学科与实践性。当今社会，计算机领域要求人才需拥有跨界思考与解决实际的能力。为此，高校可把计算机课和其他专业相融合，如生物、医学以及艺术等，培育具有多专业知识的人才。另外，实践教学应概念穿始终，让同学们参与项目、实验及实例解析，将理论知识运用于实际场景，提升实践能力。同时还需注重课程升级与不断优化。鉴于信息科技日新月异，课程内容需紧随技术前沿。学校应设立课程评价与反馈机制，收集师生意见，进而适时改善与完善教学内容与方式。

5.2 强化师资团队建设

改革高校计算机教学，增强师资团队建设也是极其重要的。该措施专注于教师素质与技能的提高，以有效应对信息社会日益增长的教学要求。为此，一方面，高校需严把教师选拔关，保证他们具备深厚的学科知识及教育背景。同时，为紧随科技进步，学校要定期组织相关培训，丰富教师的知识储备与教育手段，如参与科研项目、行业会议、学习新技术及教育动态等。另一方面，学校可激励专业教师积极投身科研与创新项目，通过科研与实践经验，保持与业界紧密联系，掌握前沿技术与应用。另外，学校也应给予必要的资源与支持，让教育工作者自行探究、参加创新项目，也可和业界建立合作关系。如此，既能提升教师的专业素养，又能把新的知识与经验融入课堂，让教学更具前瞻性。

计算机专业具备较高的互通性，通过和其他大学、科研院所及产业的交流共享，教师可拓展自身知识面，充实教学内容，同时推动学科内部的协作和创新。最后，高校应建立完善的教学评价体系，通过学生反馈、专家评审以及课堂观察等手段，对教师的教育水准进行评估和监管，促使他们不断提高教学质量。定期的教育评估能协助教师洞悉自身授课成果，发现并纠正不足之处。

5.3  采取多样化的教学方法

信息化社会，教师要革新传统单调的计算机教学形式，借助多样的教学方式，依托互联网或多媒体技术，充分调动学生的学习积极性与参与度。如可运用声音、图像和文本等多元化教学形式，锻炼学生的思考力及问题解决能力。对此，在大学计算机教育中，教师可将互联网科技和多媒体技术融入到教学体系中，采取多元教学法传授计算机理论内容。同时，充分挖掘网络资源，搭建师生互动平台，解答学生疑惑。此外，课程的实用性直接影响学生的计算机技能水平。大学应重视实验教学，如可采取项目驱动教学法，让学生在实践中掌握计算机理论知识^[4]。

结束语：

综上所述，信息化视域下，科技的进步为人类带来了诸多便利，提升了生活品质和教育水准。而互联网时代的高等院校有责任引导学生更多接触并学习计算机技术。学校需紧密关注当下社会背景，为学生提供更优质的教育环境，以培育契合社会变革需求的新型人才。对此，在计算机教育方面，各个高校应对教学方式作出适当调整，以适应当前时代的发展趋势。

参考文献：

[1]司震宇.信息化背景下高校计算机教育教学改革的路径[J].中国宽带,2021(8):115-115.

[2]曾铮.信息化背景下高校计算机教育教学改革的方向与实践探究[J].太原城市职业技术学院学报,2020(9):93-95.

[3]丁爱萍.信息化背景下高校计算机教育教学改革分析[J].中国新通信,2021,23(15):157-158.

[4]宁菲菲.信息化背景下高校计算机教育教学改革的方向和方法分析[J].时代人物,2023(36):229-231.