为了培育学生的创新思考方式，改进和完善教育教学方法应视为基础和前置条件。为了在数学教育领域带来真正的革新，教育工作者在合适的时刻需调整其教学观念。在当下，为了更好地理解初中数学教师所肩负的角色和职责，他们有责任深入反思和批判传统的教学方法，从而更深入地推进教学改革。依据最新修订的教学内容标准，教育者必须在课程框架、课程内容及实施过程中不断地做出调整、创新以及升级，旨在不断地在教育实践中探索有效的教学创新方法。我们的目标是建立一个全面教育结构，旨在激发学生的创新力，并确保这些创新能够与新的课程标准保持一致.

一、培养初中学生创新思维和能力的原则

最新的教学大纲已经明确提出，当前初中教育阶段主要是把培养学生的基本技能作为教育的核心目标之一。在学习这个过程中，学生所应拥有的关键技能主要包括创新的思考、独立学习的策略和真实的应用技能。培育学生的创新思维和技术能力不仅仅是推进学生核心素质的进步的关键环节，而且是确保学生全面品质成长的核心步骤。在具体的课堂教学环境中，我们如何有效地激发和激发学生的主观能动性？遵循主体性原则时，我们必须坚守以学生为核心的教学哲学，这样做的意图是为了克服在传统的教育方式中教师主导、仅仅针对学生进行理论讲解的问题。在教育过程中，我们应当高度重视每位学生的独特个性，并鼓舞他们的主动探寻精神。为了更好地满足初中生对思考方式、认知习性和学习技能的培训需求，教师需要不断地从课程布局、内容和执行策略三个维度进行创新，这样可以更好地激发学生学习的热情和主动性。在教育实践中，特别注重激发和培养学生创新能力。随着基础教育改革的新一轮逐渐推进，学生在教学过程中的核心地位日渐凸显。只有当严格遵循学生的主动性这一原则时，我们才能为学生创新思考创造一个活泼的学习环境，并确保其全面发展的稳固基础.

二、初中数学教学中培养学生创新能力的障碍性因素

2.1学观念有待创新

教师对于教育的观点直接对其教学活动产生影响，同时也决定着在培育学生的创新潜能时，是否愿意投入大量的时间和努力。随着对素质教育的深入实践，教育者对学生的创新能力培训的重视程度日益加深。观察现行的教学情况，可以看出部分教师并未真心地意识到培养学生创新能力的关键性。他们未按照新的课程标准去引导，也未采取措施调整数学教学目标，这无疑对教师的教学方式和学生创新能力都产生了障碍。更加具体地表述，某些数学教师继续沿袭传统的教学方针，他们认为学生应只学习基础的数学原理和算法，却没能重视他们在学科思考和能力方面的成长，同时也没有实施适当的激励方法以促进学生的创新。

2.2教学模式相对单一

一部分数学教师还是维持使用传统教育方式进行教授，他们直接传授数学概念，却很少激励学生积极地去探究和解析数学观念。现有的情况导致了学生在课堂中失去了自我探索和思考的权利与范围，他们对数学的概念理解得并不深刻，这也阻碍了他们的创新精神的进步。当采纳讲授式的教学方法时，其一个突出的优点是能确保统一的授课速度，这无疑进一步减少了教师的教育开销。不过，当前的教学策略可能会导致学生陷入被动的学习状态，许多学生仅仅是基于教师的指导而缺失自主思考，几乎没有质疑和革新的机会，这对他们的创新能力进一步的提高带来了障碍。传统的教育模型中，教师往往成为传授大量知识的中心，这种方式往往忽略了学生在教学活动中的核心作用，从而阻碍学生的独立思考和探索潜能的发展。由于教学方法的单一和单调，师生之间的交流和互动显得缺乏深度，导致老师对学生的学术进展、数学基础和创新才能理解不够，这使得实施有针对性的教学方法变得困难。

2.3教学理念偏差

在实际的数学教学环境里，很多初级中学的数学导师仍旧把教材当作唯一可用于教学的资源。因为教材内容存在一些固有的局限性，当教授学生知识时，他们往往只是对其进行简单的复制和教学，这种局限性缩小了教学的知识边界，使他们忽视了对教材的深度研究和实际应用。尤其值得注意的是，对于许多数学书中隐藏的“立德树人”的观念，很多学生并未深刻理解，因此难以完整把握信息。不只是这一情况导致了课堂上教学质量不尽如人意，同时也削弱了学生的学习积极性。在唯分数论的观念驱使下，部分数学教育者误以为向学生灌输知识才是他们的核心教学职责。这种误解在教学创新、全方位和多样性等多个领域中导致了理解的偏见，进一步削弱了教育中立德树人的正面效益，从而使得教学质量难以获得全面的提高.

三、初中数学培养学生创新思维与能力的有效策略

3.1转变传统教学理念，依托现代先进技术，传授科学正确的学习方法

传统上，教育方法主要集中在向教科书教授一些核心概念上，并借助题目丰富的方法来增强学生的理解力和实际应用技巧。同时，试题上的得分也是评价学生学术技能的关键要素。不过，这种教育手法并未注重学生的个性化和多样化发展，从而不利于全方位地优化教学过程的质量。在新课程改革的大背景之下，教育专业人士有责任舍弃旧有的教育观念，主动地改革自己的教学方法，并利用多种不同的教育方式来提升课堂教学的整体品质。在如今社会持续发展和进步的背景下，新时代的人才培养更加注重创新思维和创造潜能。鉴于现代社会对于培养多元化人才的多重需求，传统的教育观念已不再适应。在如今的互联网场景中，先进的信息技术已经被普遍引入到教育过程中。教育从业者在他们的教学过程中，需要充分发挥科技便利的特性，致力于培养学生的创新思维能力。在初中教育的课程设计阶段，数学不仅是重点课程，而且是一个难以掌握的区域。例如，初中数学教学中，几何学的知识占据了大部分，其多维空间结构的抽象特点很高，这导致了很多学生因为对空间的思考能力不足，使得学习几何相关知识变得更为艰难。为了让学生更为深入地理解几何空间，教师在教授几何知识时，可以采纳多媒体技术工具，全面展现3D几何模型的内容，并通过直观且生动的动画方式，进一步增强同学们对于几何空间的认知和理解，从而提高他们的学习效果和效率。

3.2从多角度入手，强化学生的发散性思维

为了进一步加强初中生的创新能力培养，对他们发散性思维的培育显得尤为关键。为了提供简明扼要地解释并采用发散性的思索方法，学生需深入剖析具体的数学难题。这种深入的分析方法不仅使学生能从某一角度去解读问题，也让他们学会了解决与数学类似问题的各种方法。传统的教育方式中，许多教育者过度依赖于死记硬背的策略，这种方法导致当学生掌握了某个数学难题的答案后，他们很容易仅基于对题目的微调，从而难以给出一个清晰的答复。为了能更快速地摆脱现有的教学模式，教育工作者应当高度关注学生发散性思维能力的发展，以确保教学效果不会被削弱，同时又不让学习过程变得更加具有挑战性。在教学活动中，教育工作者有责任为学生预留更多的自由空间，以激励他们勇于发挥想象，同时从多层次和不同视点对各类问题进行深刻和全面的探索和思考。

紧接着，为大家介绍一个多解问题的教学示范，其中两个奇数连续显示，加起来共有323个，期望各位能够进行相应的计算。学生们在许多情况之下，常常倾向于选择一个数字作为参考，而选择一个数字，它可以设定为x+2或者x-2。但要解决这个问题，不仅仅局限于上述方法。经由团队内部深度研讨和分析后，某些学生呈现了以下的答题策略：将两组数字设置为x+1或x-1，或者2x+1或2x-2，以此作为解题的基础和手段。经过一系列复杂的数学运算，学生们意识到他们最终所得到的答案都是一致和可靠的。教育者还可以为我们提供类似的教学实例，这样可以进一步强化学生的散发性思考技巧，并鼓励他们在数学问题出现时，勇气十足地进行尝试和检验。

3.3利用巧妙的作业方法来提升上课效率和效果

考虑到课堂时长非常受限，教育从业者应当将教学实践与作业练习紧密融合，以更高效地培养学生的创意思考和创新技能。在策划作业任务的过程中，教育者应该优先考虑为学生设计多样化的培训目标，这样不仅有助于学生牢固学习理论，也能为他们创造一个更加宽广且有利于创新思维培养的教学环境。

比方说，当学生已经熟悉“事件发生的可能性”这一科目之后，教育者可以为他们制定一份关于投币的家庭作业，以便学生根据实际行动来判断概率的大小。因为这个作业方式既简便又令人愉快，并轻松完成，所以学生们非常希望能够无保留地加入进来。经过几轮的尝试和投币活动，学生们普遍得到了若干具有意义的推断，这对于提升他们的学术探索和思维深度具有极大的帮助。例如，在学生完成了“圆柱体体积计算”这部分课程后，教育者可以给予他们以下的家庭作业建议：鼓励他们大胆思考。尽管我们掌握了计算圆柱体、长方体和立方体体积的技巧，但这些图形仍然是有规律和标准的。在进行不规则石料体积的统计分析时，应该采取何种手段来进行？考虑到这个主题的高度开放性，学生们能够通过浏览在线资料和相关文献等手段深入研究其内容。在教学中，教育工作者不仅为学生提供了更深入的知识掌握的机会，还可以帮助同学们巩固并重新审视他们已有的理论知识。

结论

初中的数学教育不仅仅是传授知识，更要激发学生的创新思维和加强其实际技能。在当今素质教育持续进步的时代，教育者应该调整和革新传统的教学和思维方法。传统的教授方式和以考试为核心的策略已难以满足现今社会对于高素质人才的迫切需要。在新一次课程革新的大背景之下，探索如何提升初中数学课堂教学的质量已逐渐成为教育界的焦点问题。当我们致力于初级中学的数学教学时，我们应该深化教学方式的变革，并在教学过程中融合更多的创意思维和实践经验。

参考文献：

［1］李东．初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨［Ｊ］．山西教育（教学），２０２２（１１）：８２－８３．

［2］李建芳．初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨［Ｊ］．科幻画报，２０２２（１０）：２３１－２３２．

［3］刘德强．初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略［Ｊ］．读写算，２０２２（２０）：１３－１５．