高职院校注重于实践型、应用型人才的培养，在其学前教育专业长期的教学实践中，逐渐形成了一套完整的教学模式与教学流程，如课前预习，课中理论知识讲解与实践锻炼，课后布置作业或学习任务，由此形成一个教学的闭环。但传统的教学模式存在着教学方法单一、教学针对性不够、实践性不足等问题，影响到教学活动的质效。所以在高职学前教育专业教学活动中，需充分应用翻转课堂模式的各项优势进行教学活动的翻转与创新，切实解决学前教育专业教学活动中的核心关键问题。

1.高职院校学前教育专业教学活动现状

1.1教学不具有针对性

高职院校学前教育专业课程教学一般采取大班授课方式，一名教师面对着数十名或上百名的学生，教学难以兼顾到所有的学生。且教师为了提升课堂教学容量，注重于知识的传授，给予学生实践锻炼的机会与时间较少，进而影响到课堂教学的针对性与有效性。加之学生学前教育基础知识与技能参差不齐，对知识与技能接受能力也不相同，采取统一化的教学方法，优秀的学生得不到进一步的提升，基础薄弱的学生，在课堂教学中又无法完成对知识的理解与内化，致使教与学的成效双双下降。

1.2学情发生巨大变化

高职院校传统教学模式在实际的实施过程中，面对的是个性特征不同的学生，学生自我管理能力、约束能力、自主学习能力，影响其学习的效果。当代大学生思想活跃、思维灵活，日常学习不再局限于课本，学习视野更加开阔，对于教学活动有着多样化的要求。学前教育专业教学的学情发生了较大的变化，采用原有固化、单一、流程化的教学模式，难以满足大学生的学习需求，也无法调动大学生的学习兴趣与热情，需要教师通过教学活动的全面创新，引进现代教学理念、技术与方法，以突破高职院校学前教育专业的教学瓶颈。

1.3教学活动实践性不足

高职院校学前教育专业培养的是从事幼儿教育事业的人才，对于培养人才的理论知识水平与实践操作能力有着较高的要求。并且幼师是学前教育专业学生就业的主要方向，需要学前教育专业教学具有很强的实践性。比如，学前儿童语言教育、科学教育、心理健康教育及幼儿保健学等课程，本身的实践性强，在教学过程中学生需通过动手实践操作，才可真正的掌握学前教育知识与技能。然而从学前教育专业教学实际来看，教学活动的实践性不够，学生主要是在课堂教学中进行模拟训练，没有在真实的工作场景下进行实操，不利于学生原始经验的积累与学前教育技能的训练，以及教育研究与创新能力的发展。一方面缺少实践锻炼平台，幼儿园有着自身的教学计划与任务，无法为学生提供充足的锻炼机会。另一方面学生的学业繁重，没有充足的精力与时间走进幼儿园进行岗位锻炼，从而限制了学生实践能力的培养，成为学前教育专业教学活动中的痛点与难点。

2.翻转课堂模式在教学活动中应用的核心要点

2.1鼓励引导学生自主学习

教师在应用翻转课堂模式中，应积极的鼓励与引导学生自主学习，充分利用翻转课堂的教学理念、手段、技术与方法等，打造出内容丰富、形式新颖、活动多样的，全面覆盖课前、课中及课后的翻转课堂教学模式。首先是遵循以生为本原则，围绕学生设计学习任务、提出问题，驱动学生自主思考探究，自主完成任务或是解决问题；其次满足学生碎片化学习的需要，制作微课视频、教学PPT、图文材料等，分享至班级群，或是上传至云盘，学生可以随时随地学习；三是采用小组合作探究教学法，将学生分成几个学习小组，共同发现问题、探讨问题及解决问题，保证每一名学生在教学活动中均有所学。

2.2注重理实之间相互转化

学前教育专业教学活动需理实并重、并行，以理论知识学习，驱动于实践操作，以实践操作促进理论知识内化，理实之间相互转化，方可获取最佳的教学效果。基于此，在翻转课堂教学模式应用中，利用高职院校现有的实习实训基地、虚拟仿真实训室等，模拟还原幼儿园情景，学生在真实的情景中，讨论、探究、合作等，完成教师布置的幼儿园典型工作任务，获取真实的实践操作体验。为了进一步的增强理实转化效果，高职院校与学前教育机构建立稳定的人才培养合作关系，安排学生走进幼儿园进行实习，辅助幼儿园带班教师开展幼儿园一日生活活动，真正的将理论知识应用于实践，完成知识与技能的原始积累，逐步成长为一名合格的学前教育人才。

2.3注重教学的反馈反省

教学评价是优化改进教学活动的重要手段，在翻转课堂模式应用过程中，难免出现各种各样的问题，需通过教学评价的持续性开展，接收学生课前预习、课中学习及课后练习的反馈，查找学生学习中的不足，同时反省教学活动中存在的问题，深度剖析问题的成因，以便于进行翻转课堂教学模式、内容及方法等的调整改进，提高教学模式与学前教育专业课程、学生学习个性特征等之间的适应性，实现教学活动质量与效率的持续提升。教学评价需注重突显出翻转课堂教学模式的特色，评价应涵盖课前、课中与课后，并包含理论知识、实践技能、学生学习表现等多个层面，过程性评价与结果性评价有机结合，理论知识考评与实践技能考评相互融合，课前、课中及课后评价相互关联，最终构建出一个动态的教学评价体系，促进教与学的反思、反省与改进。

    3.翻转课堂模式在教学活动中的应用

3.1教师课前准备—精心制作教学资料

翻转课堂前移了课堂教学的内容，需要学生在课前进行预习，而教学资料制作的质量直接影响着学生预习的效果。基于此，教师在课前准备环节，应根据本次课程教学的重难点知识及教学目标，从多个渠道搜集图文、音视频等资料，从中筛选出优质资源，制作教学PPT、微课视频、思维导图，并进行教学内容的延伸拓展，在学生素质能力范围内，适当增加学生自主学习的深度，开阔学生的学习眼界与思维。同时制作学习任务清单，在清单中明确学习的目标、需要掌握的知识点，以及布置相对简单的练习题、动手实践锻炼任务等，保证学生在课前了解并掌握一定的基本知识与技能。为了增强学生课前预习的积极主动性，教师还可利用雨课堂、超星学习通等，发布课前讨论问题，组织学生在线沟通交流，分享学习体验，以及设置在线试卷，检验学生课前预习效果。

3.2学生课前预习—完成任务清单

学生课前预习脱离于教师的视野范围，教师无法及时的引导与指导学生学习。为了保证学生预习的效果，教师可采取课前预习引导的方式，为学生课前预习、讨论、探究提供指引与方向。比如，在前一堂课，教师可以提出与下一堂课有关的引导性、思考性、讨论性的问题，激发学生预习的好奇心与兴趣，使其带着问题去预习，可以获取良好的预习效果。学生在课前预习阶段，可以自主选择学习方式，如与同学组成学习小组，共同学习、研究与讨论。或者是自己单独学习，通过微信、QQ等社交软件，与其他同学进行探讨与学习，无论采用何种学习方式，均要完成学习任务清单。最后归纳、总结、整理预习成果，通过社交软件将学习成果反馈给教师。教师在这一过程中，随时了解学生的预习情况，总结学生在预习中遇到的问题、发生的问题，并结合学生反馈的学习成果，确定学生学习的难点、薄弱点、存在的共性问题、需要解决的问题等，然后进行课中教学活动的调整与补充，提升教学的针对性与有效性。教师在时间充足的情况下，还可征求学生对课堂教学活动的建议与想法，甚至是参与课中教学活动的设计，以此实现课前预习的升华。

    3.3课中教学—答疑解惑与讨论探究

3.3.1检验学生预习情况

为了形成对学生课前预习的督促作用，在课堂教学伊始，教师以提问的方式检查学生课前预习的知识掌握情况，问题主要围绕本次教学的重点与难点展开，但难度不可过高，避免打击学生学习的自信心。问题要具有启发性、引导性与讨论性，激起学生思考与探究的兴趣。以及在课堂教学活动过程中，教师在讲授知识或指导学生时，随时的提出问题，建立教师与学生之间的互动，聚焦学生的注意力，使其全身心的投入到课堂教学活动中。教师将学生课中回答问题的情况作为平时成绩，促使学生端正学习态度，提高对回答问题及课前预习的重视程度。

3.3.2小组合作探究

翻转课堂模式的课中教学环节，主要是重难点知识的讲解与答疑解惑，解决学生在课前预习中发现的问题、面临的问题，教师统一的讲解与针对性的答疑，提高课堂教学的效率，促使学生完成更深层次的讨论探究与实践。比如，教师布置一项探究任务，学生以小组合作探究的方式，查找搜集资料、讨论研究解决问题的方法，同时进行实践操作演练，完成整个任务。在这一过程中，教师适时的指导、引导与纠正学生的错误，避免学生探究偏离正确的轨道。以幼儿园环境创设任务为例，教师创设幼儿园情境，提出创设学习角的任务，学生根据所学的知识，发挥想象力，小组成员共同讨论创设的想法、思路、主题等，共同制定创设方案，并动手绘制效果图。各小组完成任务后，教师组织学生展示探究成果，小组推选代表讲解创设主题、内容、创意、想法及环境创设所要达成的目标等，其他小组成员进行评价，提出疑问，查找环境创设方案中的不足与问题等，并给出改进的建议。教师则以专业的角度进行客观的总结性评价，同时指出问题，给出学生调整优化的方向，小组调整及修正方案后，作为最终的学习成果。整个课中教学活动以学生为主体，由学生掌控教学的进度，全身心的参与小组活动，完成理论知识与实践操作技能的内化和提升，达成课中深化学习的目标。

3.4课后复习—分享经验与巩固提升

翻转课堂的课后阶段以巩固提升课前与课中所学为目标，对前期的教学内容进行系统性的复习与训练，达到课后巩固提升的目的。小组在课中完成作品的展示，接受其他小组成员及教师的评价和改进的建议，小组成员共同讨论研究及反思自身作品中存在的问题，以及在课中教学活动中自身表现出的不足，进行自身学习方法的改进调整，避免后续自主学习与探究中同类问题的再次发生。同时小组成员完成作品的优化调整，将作品共享至班级群，分享小组的学习成果，与其他小组成员共同的讨论、交流，实现学习效果的进一步提升。

结语：翻转课堂模式在高职学前教育专业教学活动中的应用，改变了学前教育专业传统的教学模式与方法，实现了课堂教学的翻转，提升了课堂教学的效率。同时将学生定位为课堂的主体，重点强调学生自主学习、思考、讨论与探究，使学生全身心的参与教学活动，不再是以过去那种教学客体的身份、被动的学习与接受知识，而是以主体的身份动脑、动手主动的去学习与探究知识，以此使其深化对知识的理解，强化对技能的训练，最终有助于高职院校学前教育专业教与学质效的全面提升。

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