一、家校协同育人理论内涵

随着社会发展的转型和思想观念的多元化，人们认识到教育不再是学校的独舞台， 而是需要家庭的广泛参与，共同合奏交响乐。近十年，和国家出台了一系列有关家校协调育人的政策和文件，家校协调逐渐成为大家关注的热点。习近平总书记在全国教育大会上指出，办好 教育事业，家庭、学校都有责任，2021 年两会期间，教育共育的关注度不断提升，学术界及社会人士对比进行了激烈的讨论并出谋划策，在《中共关于制定国民经济、社会发展第十四个五年规划和 2023 年目标建设中》充分肯定健全家校育人建设时代价值和重要意义，当今的教育不仅是需 要合作，家校协同共育更渴望的是形成规范性、科学性、长效性的育人合力。家校协同育人的困境在于参与的两方存在认知偏差，学生遇到问题，家长才会与学校沟通，学校出现突发状况等才会与家长沟通，不管是从学校出发还是从家长角度，都没有把合作当成一项长期进行的工作，注意力主要集中在了学业、生活习惯上，对于育人、学生心理等关注的较少。合作机制不完善，也是困境之一，中职学校家长疲于有效沟通，以一种“幼儿园”看护式理解家 校协同育人，对于协调育人认知单一、不够清晰，没有深层次交流。家校之间协同共育表现得较 为生硬、成效较差，亟待促进学校协调育人广度和深度实现跨越式拓展，这同时也是新时代对家校协调育人发展的本质要求。

二、目标一致，让育人思路更清晰

家庭是塑造孩子健康人格的关键场所，学校是学习知识的重要阵地，家校协同育人同时是落实立德树人的根本任务的应然要求，促进学生健康成长的必然选择，对营造良好育人环境的内在要求具有重要意义。在学生的成长过程中，针对不同年龄阶段所表现的具有一定普遍性、共同性和倾向性的问题，学校、家长以此作为共同研究目标，系统谋划，共同解决问题。朱永新教授曾言：“学校，家庭不是相互孤立教育的孤岛，而是彼此联系相互补充的环岛”，从概念上讲，家校协同育人本身就蕴含着育人的特质，树人是核心，立德是根本，育人是落脚点。  

家校表面上看是两方协同，实则需要三方互动。第一，从学生一方看，学生顺利步入社会，需要家长的的呵护和培养，教师的传道受业解惑。中职学校学生心智不够成熟，处理问题和能力比较欠缺，面对今后的职业生涯有诸多困惑，这些困惑与一些家庭教育息息相关。因此，这些都需要家校互相配合，为他们指引正确的方向，使他们全面发展。 第二，从家庭一方看，家庭是学生成长为社会人的起点，直接影响学生个人行为素养的发展，好的家庭就是好的学校，学生是家长的一面镜子。随着社会的不断发展进步，中职学校的家长层次也在不断变化，其整体素质也在不断提高，对学生有较强的教育愿望。家校共育能够为家长提供参与学校活动的机会，使家长走进校园生活，感受学校对家长和学生的高度负责，更深的了解学生在校情况，进而使整个家庭建设朝着健康的方向发展，最终促进学生健康成长。第三，从学校一方看，中职学校认识到自身是育人的重要阵地，家庭是育人的重要场所，二者缺一不可。学校面对的是大众群体，做不到面面俱到，家庭教育对学生的影响是潜移默化的，二者是互为补充，学校坚持始终将家校协同作为育人的抓手，统筹规划，家校联动、全员发力，多渠道、多形式、多方位的推进家校协同育人工作。

众人拾柴火焰高，新时代家校协同育人是落实立德树人的根本任务，在我国教育结构中，重学校教育，轻家庭教育，忽视家校分工与合作，致使学校、家庭在学生成长过程中没有发挥出 1+1＞2 的教育效果，回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题建立以家校全员为基础，以学生全过程参与为桥梁，以家庭教育、课程教育为核心全方位多维度育人实践模式。一方面，家长、学校和社会在根据学生成长中的共性问题进行主题筹谋时，要认真总结情况，梳理问题，深度思考问题产生的原因，仔细推敲问题解决过程中的“痛点”“堵点”，反思处理过程中的“亮点”和“优势”。同时，结合自身特点和需求，就后续此类问题的解决列出相应的问题清单，提出问题解决建议供参考，为三方的一致问题做好前期铺垫和准备；另一方面，三方要站在促进学生全面发展的高度，本着相互理解、相互支持和求同存异等原则，开诚布公，广泛深入地就学生成长中的问题进行研究，集众智聚众力，不断增强协同育人的科学性、针对性、实效性。

比如，如何解决假期中不间断育人等问题就需要家庭、学校、学生三方协同。第一，由学校牵头，就假期间家校共育的突出问题和突出矛盾进行调研，形成相对客观真实的调研报告，并征求家长和社会的意见，充分酝酿后就相关管理策略形成主题讨论稿；第二，由学校组织家长代表和学生，就主题调研中的问题进行商讨、议论，提出建议，形成可行性实施方案；第三，家庭、学生、学生三方要依据共同制定的实施方案，明确自己的育人思路，对标对表，共同为假期间的教育管理贡献力量；第四，听取学生的真实想法，将他们的需求有机地融入到方案中，让主题策划的服务效果更好。积极调动三方的积极性、主动性和创造性，统筹各方资源，让育人思路更务实、更明确。

三、健全机制，让育人体系更规范

各级各部门要结合《中华人民共和国家庭教育促进法》的内容，依法依规履行好协同育人的相关职责。打造家校社协同育人共同体，关键是要重视过程。家长、学校和学生要依据不同的角色，通过科学、合理的分工合作，运用恰当、适切的方法，对家校育人过程进行全方位、立体式的管理和调控，完成预期的育人目标和任务。

新时代中职家校协同育人路径实践研究，要坚持以育人为导向，注重家庭主体责任，发挥家庭主体功能、履行家长主体责任、提升家长家庭教育素养，强化育人现实成效；发挥学校主导作用，提升家庭教育指导能力、利用课程思政融通打造协同育人共同体、指导家庭教育工作高校开展，提升育人专业水平。实现中职学校协同育人实践上的新突破。第一，明确家校育人职责，发挥协同育人作用 1.家庭发挥育人主体作用、整合作用和支持作用。家长主动协同配合学校教育，积极参与学校组织的各类活动，认真学习总结家庭教育的知识和方法，充分了解学生本人在家、在校、在外的动态，并及时与学生、学校沟通，保持信息的对称和良性互动。2.学校发挥育人指导作用、协调作用和带动作用。及时、准确的了解学生的情况，全面积极地与家长沟通学生的思想状态、学业情况、行为表现等，建立起台账制。第二，融通家校育人理念，形成育人目标共识。1. 构建家校学习共同体，树立协同共育教育理念 2. 统一家校协同育人理念，达成育人目标共识积极探索形成具有中职学校特点的家校育人工程，突出体现全员全过程全方位育人格局。即 1 个统领（培育和践行社会主义核心价值观）、2 个平台（学校宏观管理平台和系部微观管理平台）、 3 项教育（认知融入教育、行为养成教育、职业生涯教育）、4 支核心队伍（学生处团委宿管队伍、 系部学管班主任队伍、校系学生干部队伍和家委会协同育人队伍）、5 大育人体系（课程育人、文 化育人、实践育人、服务育人、组织育人交互作用的五大协同育人体系）。

四、成果共享，让育人实效更完善

 “家校共育”理念从字面上解读，其最终目的是见证学生的成长与变化。这种变化是中职学校的学生不仅精通于专业的知识与技能，也拥有了良好的心性与品性，综合能力与人文素养得以充分展现。在未来的职业道路上，学生能够内外兼修，为他们的成长与成才开辟更多的可能性与发展空间。成果共享即通过活动育人，突出育人内涵，坚持正确育人导向，坚持面向全体学生，坚持融入日常德育，纵观以往对育人模式的研究，我们发现，多数研究导向强调全员、全方位、全过程，而忽略了育人成效才是推动育人的最大助手，家校协同育人模式中的成果共享，在源头上推动了育人实践策略发展，并且在中职学校取得了一定效果，真正形成了三全+三方的育人格局，将全员、全程、全方位的“三全”与家庭、学校、学生三方有机结合起来，形成了中职学校育人工作的强劲力量，与国家提出的一系列德育理念不谋而合。成果共享，让家校家校育人效果更为直观鲜活，为中职学校育人创新了途径和方法，内容不断丰盈，形式不断多元，呈现出多重视角。

享受育人成果，让家校协同育人实践有了更多的可能性和延伸性，改变了家长固有的思维方式、转变了学生的行为习惯、增强了学校育人动力。实现了家校有效对接。不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。以积极进取的人生姿态投入日后的学习和生活。为学生的成人、成才、成功奠基。，拓宽了学生成人成才的渠道，为学生提供了更广阔的发展空间。育人的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，成果共享以“传感式” 将实践育人贯穿其中，拓宽了育人路径，将育人实践落到实处。

五、多措并举，让育人路径更畅通

家校协同育人是一个系统工程，需要大量专业人员提供理论支撑、技术指导和业务培训。学校要加强家庭教育指导课程体系建设，开发汇聚优质家庭教育资源，面向广大家长开设家庭教育网络公益公开课，促进优质家庭教育资源共建共享和推广应用。第一，优化家校沟通渠道，丰富协同交流方式 1. 优化线上交流模式，创建“互联网+”互沟通平台 2. 完善线下交流方式，丰富互交流共同内涵，采取多种途径，建立家校协同育人方式，以便把家校共育贯穿人才培养的全过程。例如：利用“互联网+”模式，采取线上线下相结合的多种形式，从学生确定为学校的新生开始，通过一系列“破冰举措”致家长一封信、学校宣传视频、建立班级群等方式组织新生和家长了解学校及所学专业，通过邀请家长参加新生开学典礼、军训汇报、第一次班会等方式，使家长掌握学生校内状况。通过建立家委会、校园开放日、教学观摩、家访谈心谈话，进一步加深家长对学校的了解和认同，并共同商讨出有利于学生成长教育管理的良策。第二，统筹开发家校资源共享 1. 积极开发学校育人资源，主要包括课程资源和文化资源 2. 充分挖掘和运用家庭育人资源，例如：良好的家风家训，家庭文化故事等。优化创新思政课程育人体系，开发系列鲜活思政教育资源，要求教师在课堂上对学生进行知识理论层面的教育和引导，在思政课程中深入挖掘育人资源，这其中包括历史资源、文化资源、实践活动，与时俱进的向学生传播正确的价值理念。其次，要求家长深入挖掘良好的家风家训，学习相关经验，充分利用言传身教，为学生树立榜样，积极引导学生树立正确的价值观。同时，学校要发挥主体作用，根据在校学生的实际、家长的需求，定期通过专题研究等形式进行交流，及时发现工作过程中的“短板”，总结工作中的成功“典型案例”，确保育人过程的真实性和育人成果的有效性，为学生的全面发展保驾护航。

结语

家校协同育人，培育的是学生综合素质，需要的是学校与家长的紧密合作，共同育人，双方应深刻理解其内涵，并积极投入其中，发现问题，解决问题，借助多种渠道，不断完善协同育人体系，及时、全面交换意见，利用现代媒体，做好宣传、推荐等工作，多措并举，让家长的教子观念发生改变，方式得到提高，家庭育人形式得以丰富和优化。

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[5]黎丽.“互联网+”助力家校共育的实践探析[J].教育观察，2023（10）：94-96.

注：本文系2024年度衡水市职业教育科学研究“十四五”规划课题--《中职学校家校协同共育实践路径研究》的结题论文。课题主持人：田蕊，课题组成员：杨超、马洪慈、路海洋、段二军、李信伟、崔子燕。