班主任在职业学校中不仅是教育者，更是引领学生全面成长的重要角色。通过思想教育和多样化的沟通方式，他们可以有效地引导学生形成健全的人生观、价值观和世界观，为他们的职业生涯奠定良好的基础。在职业学校中，班主任的角色确实非常关键和多元化。首先，班主任不仅是学生的教育导师，更是他们的朋友和支持者。通过与学生建立密切的关系，班主任可以更好地了解学生的个性、需求和问题，从而有针对性地进行思想引导和支持。其次，班主任通过多种形式的沟通，促进与学生之间的深入交流和理解。这种沟通不仅有助于解决学业和生活中的问题，还能帮助班主任更好地引导学生的人生观、价值观和世界观的形成。另外，班主任负责制定和执行班级管理规章制度，促进班级秩序和学生的集体荣誉感。针对不同学生的个性特点和成长需求，班主任提供个性化的关怀和成长指导。这包括了解学生的学习进展、职业规划、心理健康等方面，帮助他们克服困难、发挥潜能。

    一、课程思政文化融入职业学校班主任管理教育的意义

首先，通过课程思政的融入，班主任在教学管理中不仅能够传授学术知识，还能注入正确的思想道德观念，帮助学生树立积极的人生价值观和社会责任感。例如，一个职业学校的班主任可以通过课堂上的案例分析和讨论，引导学生思考在工作中遇到的道德困境如何正确应对，如何维护职业操守，从而培养学生对职业和社会的敏感性和责任感。这种教育不仅提升了学生的道德素养，还为他们今后在职场中的行为提供了有力的指导。其次，课程思政的融入不仅关注学术成绩，更注重综合素质的培养。比如，在课程设计中加入团队项目或者模拟实习，鼓励学生在团队合作中展现出良好的沟通能力和领导才能。这种培养方式不仅有助于学生在职业生涯中更好地协作和交流，还能够锻炼他们解决实际问题的能力，为未来的职业成功打下坚实的基础。职业学校的教育必须与实际职业需求紧密结合，而课程思政的融入使得思想政治教育与职业技能培养有机结合。举例来说，一些先进的技术职业学校可能会在工程实训中加入对职业操守和安全意识的强调，通过培训学生如何在工作中遵守相关法律法规，如何在工作中充分尊重用户和团队成员的隐私和权利。通过这种方式，学生不仅学会了技术技能，还养成了正确的职业态度和行为规范。最后，课程思政文化的融入不仅对学生产生深远影响，也对班主任自身提出更高的要求和挑战。班主任需要通过参与和引领课程思政的实践，不断提升自身的思想政治素养和教育能力。例如，班主任可以通过与同行的交流学习和专业发展，加深对当前社会和政治问题的理解，从而更好地引导学生，为他们提供更加个性化和富有深度的教育支持。

二、课程思政文化融入职业学校班主任管理教育的关键问题

（一）班主任主抓学习成绩管理，淡化思政教育

班主任主要关注学习成绩管理而淡化思政教育，存在一些潜在的问题和挑战。首先，教师过分强调学习成绩管理可能会使教育目标偏向于知识和技能的传授，而忽视了学生品德、价值观念和社会责任感等方面的培养。例如，一些学校可能过于注重学生的考试成绩，而忽视了在课堂以外培养学生的公民意识和社会责任感。这样可能导致学生在成绩优秀的同时，缺乏全面发展和社会适应能力。其次，思政教育的目的是通过教育活动，引导学生形成正确的思想品德和行为准则。如果淡化了思政教育，学校可能会忽视学生综合素质的全面培养，影响到他们的社会适应能力和个人发展。例如，一些学校可能只注重课堂上的学科知识教学，而对学生的道德品质和社会责任感缺乏系统地教育和引导。教育不仅是为了当前的学习和工作，更是为了培养未来社会的有益成员。如果思政教育被忽视，可能会造成学生缺乏正确的社会价值观和公民责任感，影响到社会的长远发展。例如，缺乏社会责任感的学生可能在工作中只追求个人利益，而不考虑对社会的贡献。班主任老师不仅仅是知识传授者，更是学生成长过程中的引导者和榜样。班主任老师如果仅仅注重成绩管理而忽略思政教育，可能会失去对学生全面成长的重要影响力和引导作用。例如，一个积极参与学生社团活动的班主任可以通过组织讨论会、参观学习和社会实践等方式，引导学生思考社会问题并形成正确的价值观和行为准则。因此，教育管理者应当在教学管理中兼顾学术成绩和思政教育，确保学生在知识和素质上的全面发展，为其未来的个人生活和社会参与打下坚实的基础。

（二）课程思政文化流于表面

随着素质教育的推广，一些班主任已经开始将课程思政文化融入管理教育中，积极开展对学生思想道德理念的深入教育。然而，仍有部分班主任未能充分重视课程思政文化，导致学生对其了解不足，仅停留在表面认知，难以对他们产生深远影响。如果这种状况长期存在，学生可能会误以为课程思政文化对个人成长和未来发展毫无实际意义，这是一种错误的观念。在这种背景下，班主任的角色不仅仅是管理学生的学习和行为，更应该是引导他们树立正确的人生观、价值观以及社会责任感。例如，班主任可以通过组织讨论会、主题讲座或参观学习等方式，深入探讨课程思政文化中的重要概念，如公民道德、社会公平正义等，让学生能够在实际中体验和理解这些抽象概念的具体意义。通过与学生的互动和思想碰撞，班主任能够帮助他们逐步形成独立的思考能力和对社会问题的敏感性，进而在成长过程中发展成有社会责任感和积极价值追求的公民。班主任不仅是学生学业上的导师，更是他们思想道德的引领者和榜样，通过精心设计的教育活动和个性化的关怀，才能真正激发学生对课程思政文化的深刻理解和积极回应。

（三）融入课程思政文化的方式简单

有些学校可能只是形式上融入思政教育，缺乏深度和系统性，仅仅停留在课程名义上的变化，而非真正贯彻教育内容和精神。为了迅速融入思政文化，有些学校可能会简化教育内容，导致思政教育内容过于笼统或者脱离实际，无法深入到学生的日常学习和生活中。融入思政文化的教育效果往往难以客观评估，缺乏量化指标和有效的评估体系。这使得学校难以确定教育策略的有效性和改进方向。有些职业学校的班主任可能在思政教育方面缺乏专业知识和培训，难以有效地引导学生，导致思政教育质量参差不齐。职业学校的学生普遍注重实用技能的培养，对抽象的思政教育内容可能缺乏兴趣和参与度，这对教师提出了更高的挑战。为改进这种状况，班主任可以采用更多互动式和参与式的教学方式。例如，组织学生进行小组讨论或案例分析，让他们在实际情境中思考和交流，从而增强他们的参与感和学习兴趣。同时，运用现代技术手段如多媒体展示、网络资源和虚拟实验等，使课程内容更生动、具体，更贴近学生的视听感知特点，从而提升学习效果。

三、课程思政文化融入职业学校班主任管理教育的策略

（一）确定教育指导思想和方向

班主任首先要了解并遵循国家、地区或学校制定的教育政策和课程要求。这些政策和要求包括学生应掌握的知识、技能和价值观，以及课程设置和教学方法的规定。班主任需要深入了解所教学生的年龄段、身心发展特点以及学习能力和兴趣的变化。这有助于设计适合学生成长需求的教育内容和方法。其次，每所学校都有自己的办学理念和文化传统。班主任需要了解学校的核心价值观和教育目标，以此为指导思想，确保教育工作与学校的整体发展方向一致。班主任需要与家长和社会保持沟通和交流，了解他们对学生教育的期望和关注点。这些反馈可以帮助班主任调整教育方向，更好地满足各方的期望和需求。再者，班主任应不断学习教育理论和最新研究成果，掌握有效的教学策略和方法。通过持续的专业发展，班主任可以更好地为学生提供有效的教育指导。所以，班主任确定教育指导思想和方向时，需要综合考虑教育政策、学生特点、学校文化、社会反馈以及教育研究等多方面因素，以确保教育工作能够有效、全面地促进学生的综合发展和成长。

（二）通过多样化活动渗透思政教育，强化课内、课外学习体验

首先，班主任可以定期组织主题班会，选择与学生生活和学习息息相关的话题，如职业道德、社会责任等，通过讨论、辩论等方式激发学生思考和参与。例如，班主任可以组织一个关于职场道德的主题班会，讨论在工作中面对的道德抉择和职业操守，引导学生思考如何在复杂的职业环境中维护个人信念和道德底线。其次，班主任可以利用角色扮演、小组讨论等活动形式，使学生能够从不同角度思考和理解思政教育内容。例如，通过角色扮演，学生可以扮演不同职业角色，体验在职场中面对的伦理困境，并通过小组讨论分享彼此的看法和解决方案，从而提升他们的职业敏感性和解决问题的能力。另外，班主任可以设计真实或虚拟的案例让学生分析和解决，尤其是与职业伦理、道德选择等相关的案例，帮助学生理解理论知识与实际问题的结合。例如，通过分析某个企业员工因伦理问题面临的困境，学生可以思考如何在类似情况下做出正确的决策，并对自己的行为负责。在实习或实训过程中，班主任可以结合具体的职业场景，引导学生探讨和应用思政教育的核心理念，如诚信、责任等。例如，对于机电专业的学生，班主任可以引导他们在实习中体会如何通过诚信和责任心提升服务质量，以及如何处理客户投诉和团队协作中的道德挑战。最后，班主任可以积极组织文艺演出、书法比赛、摄影展等文化活动，班主任也可以通过艺术作品传达思政教育的核心价值观，吸引学生参与和表达。例如，通过书法比赛展现诚信和团队精神，或通过摄影展览反映社会责任和环保意识，从而激发学生对思政教育内容的深入思考和情感共鸣。利用影视作品、文学作品等，让学生从中领悟人生道理和社会责任，加深对思政教育内容的理解和认同。例如，通过观看关于社会正义和个人使命的电影或阅读相关文学作品，学生能够体验到不同生活境遇中的道德冲突与选择，进而形成对于诚信、责任和公正的更深刻理解。

（三）借助实训改善学生的学习心态，强化培养职业道德品质

在实践指导中，班主任能够通过实习期间的具体情境，将学校学习的理论知识与实际工作紧密结合起来。举例来说，如果学生在医院实习，班主任可以通过案例分析或角色扮演，教导学生如何处理医患关系中的伦理问题，如保护患者隐私和尊重患者权利等。这种实践中的道德思考不仅帮助学生理解课堂上学到的理论，还加深他们对职业责任的认识。通过与学生的交流和反馈，班主任可以帮助学生深入分析自己在实习中的表现和学习效果。例如，一个学生可能在团队项目中遇到了沟通问题，班主任可以与他们一起探讨如何改进沟通技巧，以便更好地与同事合作并有效解决问题。此外，班主任关注学生的综合素质和道德观念，不仅限于专业技能的培养。比如，他们可以组织学生参与社区服务活动，通过实际行动来践行社会责任感，如义务教育贫困地区的孩子或参与环境保护项目。班主任在实践指导中扮演着重要角色，不仅在学术上指导学生，还在道德与人文素养方面进行引导，通过这些努力促进学生在实习过程中的全面成长和发展。

在具体实训过程中，班主任可以设计真实或虚拟的职业案例，要求学生分析、讨论并提出解决方案。这些案例可以涉及职业道德、职业操守、个人责任等方面的问题，帮助学生在安全的环境中体验并应对职业生涯中可能遇到的挑战。通过角色扮演和团队项目，学生可以模拟实际职业环境中的互动和挑战。例如，在模拟的客户服务场景中，学生需要展示良好的沟通技巧和解决问题的能力，同时体现出对客户权益的尊重和保护。班主任可以扮演导师角色，为学生提供实时的指导和反馈。通过对学生表现的评估和指导，班主任可以引导他们在实训过程中深化对职业道德和职业责任的理解，帮助他们逐步形成正确的职业行为准则。

参考文献：

[1]蔡永刚.课程思政文化融入职业学校班主任管理教育的研究[J].学周刊，2023，(31):34-36.