情景教学法是一种将实际生活情境引入课堂教学的方法，旨在通过创设生动、真实的语境，提高学生的学习兴趣和参与度，从而提高教学效果。因此，在英语课堂教学中，教师要加强情境的创设。通过情景教学法，可以提高学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，因此，需要进一步加强情景教学法在小学英语课堂教学中的应用研究，以促进小学英语教育的发展。

一、小学英语课堂教学现状及问题

随着新课程改革的不断深入，小学英语教学的方式逐渐吸收新课改倡导的教学理念发生了一些变革。然而，当前的小学英语课堂教学仍然存在一些问题，需要我们深入研究并加以解决。

1.小学英语课堂教学中许多教师依然用在教学过程中不自觉地采用教授法，缺少互动和探究学习，不能充分调动小学生的学习情绪，导致学生的参与度较低，很多学生对英语学习缺乏兴趣，课堂上的表现往往显得被动和消极。这种现象的出现，一方面可能是由于教师的教学方式过于单一，缺乏吸引力，另一方面可能是由于学生的学习习惯和方法不正确，使他们无法真正融入到英语学习中去。

2.当前的小学英语课堂教学中，教师对学生的引导和指导不够。很多教师过于注重知识的传授，而忽视了学生的学习过程和体验。这种现象的出现，教师能较好的完成教学进度和任务，忽视了学习的主体，学生可能会出现对教师的新授课知识消化不良的现象，学习效果不佳可能会影响他们对英语学习的兴趣和信心。

二、情境教学法在小学英语课堂教学中的应用价值

    1.情景教学法是一种以情景为基础的教学方法。它通过模拟真实的语言环境，让学生在情境中感受语言的运用，从而提高学生的语言运用能力^[1]。在小学英语课堂教学中，教师可以根据教学内容设计各种情境，如购物、问路、旅行等，让学生在情境中学习英语。这样，学生在轻松愉快的氛围中学习英语，更容易掌握英语知识，提高学习兴趣。

2.情境教学法有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让他们主动参与到学习中来。情境教学法通过生动、形象的语言环境，使学生在交际互动中学习语言，更容易产生兴趣。例如，在学习动物这个主题时，教师可以创设一个动物园的情境，让学生在模拟的情境中学习动物的名称、特征等，这样更容易激发学生的学习兴趣。

3.情境教学法有利于提高学生的参与度。传统的课堂教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而情境教学法强调学生的主体地位，让学生在交际互动中学习语言。情境教学法通过组织各种活动，如角色扮演、小组讨论等，使学生在活动中积极参与，提高学习效果。

4.情境教学法有利于培养学生的语言应用能力。语言学习最终目的是能够运用所学语言进行有效的交流。情境教学法通过创设真实或模拟的语言环境，让学生在交际互动中学习语言，能够提高学生的语言应用能力。例如，在学习问候语这个主题时，教师可以创设一个与外国朋友交流的情境，让学生在实际交际中学习问候语，这样能够提高学生的语言应用能力。

5.情境教学法有利于提高学生的自主学习能力。随着教育改革的深入，培养学生的自主学习能力越来越重要。情境教学法通过创设自主学习的情境，让学生在自主探究中学习语言，能够培养学生的自主学习能力。例如，在学习动词时，教师可以让学生通过观察图片、分析实例等方法，自主探究动词的用法，这样能够提高学生的自主学习能力。

三、英语教学中创设情境的策略

1.巧用材料，激发学生兴趣

英语课堂上，学生长期接触大量单词、句型，容易产生消极情绪，应巧借材料激活课堂，用学生喜欢的卡通图案、卡片辅助教学，为英语教学增添趣味。对于小学生来说，英语学科中蕴含大量的陌生词汇，要认识并掌握这些知识需要一个漫长的过程，只有注重对学习兴趣的培养，才能延续学生的积极性，提高课堂效率。

比如在教学《Unit3 Family》时，为了让对话练习更具趣味性，教师可以展示简笔画，用有特点的人物画像引导学生进行对话训练。图画中出现一名成年男性，学生A：This is my father学生B就要使用对应的礼貌用语。当图画中出现年轻女性时，学生可以使用恰当的人物名称，不仅能给其创造对话训练机会，也能让学生在辨认角色的过程中体会游戏的乐趣。除了直接展示简笔画图案，还可以利用这些材料考察学生对词汇应用范围的理解，有助于加深学习印象。比如可以调整简笔画人物的大小，让学生根据情况选择this或that，在训练中体会英语词汇的应用特点。

生活中也有许多英语元素，可以根据教学特点展示印有英文的衣服、标注着英文的提示语、商品上的英文词汇等，结合生活展示后，学生的学习兴趣大涨，可以将所学知识带入到生活中，用良好的积极性探索生活中的英语。因此，要积极运用各类材料设置情境，让学生从不同途径接触英语，促进英语思维发展。

2.组织活动，营造良好氛围

做游戏可以让学生在课堂上动起来，通过彼此间的肢体交流、语言交流放松心情，让学生对新知识留下良好印象。英语课堂上，可以组织有趣的游戏，用猜谜、做动作、接龙等游戏调动大家的积极性，适当的时候，教师也可以参与其中，给需要帮助的学生一点提示，在良好的氛围中，学生带着愉快的心情使用英语，能有效拉近学生与学科的距离。

教学三年级下《Unit1 Food and Drinks》时，可以组织学生玩“我比划你猜”的游戏，让学生在良好的互动中使用新词汇，积累用英语对话的经验。游戏过程中，学生A用手臂做出小鱼游动的动作，学生B猜：Do you like fish?对方回答：Yes,I do.然后两人互换角色，由B同学做动作，A同学来猜。在这次游戏中，学生对自己的同伴有更多的了解，双方可以用自己喜欢的形式沟通，既能锻炼口语能力，又符合小学生爱玩的个性。当学生遇到困难时，教师可以在一边提醒：“你也可以用英语说出这个食物的特点，比如颜色、味道”在教师的启发下，学生发散思维，会迅速地想到适合表达的动作或词汇，使其建立学习信心，找到适合自己的学习方法。

利用游戏创设情境，让学生围绕某个话题展开交流，这样的教学既能突出重点知识，又具有灵活性、趣味性特点，是学生十分期待的课堂活动。

3.引入知识，丰富互动话题

应结合教材知识延伸教学，在英语课堂介绍有趣的西方文化，让学生在学习语言知识的同时，了解西方人的生活习俗、气候特点、自然景观等，从不同角度培养学生对英语的兴趣。教师可以利用课外知识设置话题，在师生互动中分享自己了解的知识，同时鼓励学生分享所见所闻，构建一个开放、自由的英语课堂。

教学《Unit 3 Animals》时，可以展示动物图片和国家名称，让学生对照动物说出词汇，然后将动物与国家匹配。比如图片中包括大熊猫、白头鹰、袋鼠、大象等，国家列表中则打乱了顺序，需要学生自己找出每个国家的代表性动物。在这次互动中，会有一些学生不了解的知识，教师可以借助图片、资料导入课外知识，让学生不仅能说出具体的动物，还知道对应的国家，拓宽其知识面。比如讲到大熊猫时，点开提前准备的资料，向学生介绍有关大熊猫的知识，这时可以邀请学生读出资料中的内容，分享自己了解的知识。围绕某个话题讨论时，要启发学生的思维，用几个简单的问题，促使学生主动思考和发言，让课堂上不再是单向互动，而是师生互动、生生互动，使每个人都能获得发言的机会。

需要注意的是，导入知识时前应明确教学目标，确保完成教学任务。当学生沉浸在快乐的讨论氛围中时，教师要巧妙地引导，让学生把精力投入到下一环节，做好课堂上的引导者。实际教学中，部分学生的知识面较广，要给学生展示才华的机会，可以邀请学生用英语词汇、英语句子分享自己的生活经历，充分体现教师对学生的尊重。

4.播放歌曲，激活英语课堂

歌曲在英语课堂上具有调节氛围，培养节奏感等作用，是拉近师生关系，改善教学效果的有效手段。借助歌曲设置情境时，应尽量选择简单、有较强节奏感的歌曲，让学生借着歌唱的机会记住词汇或句型，掌握学习的技巧。为改善学生对英语的印象，可以借助英文歌曲导入知识、辅助课堂活动，有时学习歌曲也是复习知识的有效手段，因此要让学生积极接触英文歌曲，拓宽学习英语的途径。

一些英文歌曲中通常伴有具体的动作，比如arms up、arms down、run等，演唱这类歌曲时，可以让学生们站起身，跟着歌曲做动作。在又唱又跳的良好氛围中，学生尽情享受游戏的乐趣，对曲子中涉及的词汇有更全面的了解，也能尝试在歌唱、说话中体会单词发音的变化。针对不同的教学目标，可以选择恰当的歌曲，比如教学有关圣诞节的知识时，可以播放歌曲《Jingle Bells》。让学生记忆I can do sth句型时，可以播放歌曲《I can do it》。考虑到学生的学习能力不同，应注意调整歌曲速度，让学生逐渐适应歌曲的节奏，接下来再安排分组歌唱、合唱、个人唱，让每个学生都能在学唱的过程中放松心情。应确保歌曲为教学服务，选择歌曲时尽量选择内容完整，具有优质画面和重复性的歌曲，便于学生跟唱。

利用歌曲激活课堂，符合教学手段多样化的需求，也符合小学生爱唱歌、爱跳舞的特点，因此要重视对歌曲的选择。课堂教学结束后，可以将歌曲资源分享到学习平台，鼓励学生在课后重复播放，跟着歌曲学唱，培养学生对英文歌曲的兴趣。

总之，英语教师应重视学生的体验，只有让学生享受学习时光，养成主动学习意识，才能真正提高教学质量。目前教学中，对情境的设置符合学生的学习特点，要了解学生感兴趣的内容，用丰富的手段展示课外知识，充分激活英语课堂，让学生可以自信地学习英语，拥有良好应用能力。

参考文献

[1]刘洋,李玫.浅谈情景教学在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育,2019,657(01):105.

[2]薄艳艳.浅析小学英语教学中的情境教学[J].天津教育,2019(25).

综上所述，在现阶段，小学教师在英语课程教学开展的过程当中巧妙地加强多元化情境的创设是非常重要的，能够有助于学生语言能力和思维的发展，让学生在学习的过程当中达到一个事半功倍的效果。在此过程当中，教师主要可以从结合知识内容、加大精心设计、激发探索兴趣、巧用身体语言、理论结合实践等等让实物情境、语言情境、媒体情境、游戏情境、肢体情境、活动情境都得到良好的创设，达到理想当中最佳的课程构建效果。

参考文献：

[1]陈邦宪. 基于情境教学的小学英语词汇教学实践探究[J]. 考试周刊,2021,(06):99-100.

[2]郑姗姗. 浅谈趣味识记小学英语单词的教学方法[J]. 天天爱科学(教育前沿),2021,(02):14-15.

[3]王飞. 情境交融、注重实效：英语词句教学初探[J]. 成才之路,2020,(36):94-95.

[4]程晓玲. 小学英语教学中培养跨文化意识的策略研究[J]. 新课程,2020,(51):12.