引言

在小学语文教学中，教师应充分重视思辨性阅读的开展，通过思辨性阅读教学，提升学生的思维品质和综合能力，为其今后的语文学习奠定坚实基础。但是，由于受到传统教学观念的影响，教师在开展思辨性阅读教学时还存在着诸多问题。为此，本文主要分析了小学语文思辨性阅读教学现状及存在问题，并提出了相应的解决措施

一、思辨性阅读的特点

1.1 批判性思维的运用

所谓批判性思维，是指一种能够促进人们以积极的、批判的态度去思考问题并作出判断和选择的思维方式。思辨性阅读，就是一种让学生在阅读中进行批判性思维的训练。它强调的是把学习过程变成一个思维过程，通过对文本内容的分析和理解，培养学生分析、综合、概括、抽象等能力，进而提高他们的语言表达能力和思辨能力^[1]。

1.2 多元观点的整合

思辨性阅读并不是将所有的观点都加以接受，而是会在阅读中寻找到自己的价值判断。这样就使得多元观点得以整合。不同于传统阅读的“求同”模式，思辨性阅读强调的是“求异”。学生不再满足于作者表达出来的思想，而是通过对文本的分析来证明或反驳作者的观点。因此，从根本上说，思辨性阅读是一种批判性思维方式，学生可以针对一本书、一个问题形成自己独特的看法，从而加深理解与认识。

1.3 深度思考的引导

思辨性阅读就是在阅读时进行深度思考，善于运用多种思维方法，对文本中的信息、观点进行全面、深入的思考和分析。要提升学生的阅读理解能力，就必须着重培养学生的批判性思维能力。这不仅是他们能够深入分析文本内容、理解作者意图的关键，更是促进其学业进步和学习成绩持续提高的一项至关重要的技能。通过在日常学习中不断锻炼批判性思维，学生将学会如何从多个角度审视问题，从而在学术道路上取得长远成功。

1.4 逻辑推理的训练

逻辑推理能力是人的高级思维能力之一，主要是指从已知条件中推出未知信息的能力。对思辨性阅读来说，逻辑判断是一个基本要素，它要求学生根据作者的论述提出自己的看法和观点。比如阅读一篇文章，要学会分析论证结构，弄清作者的思路和语言特点。同时还可以从一些题目入手进行练习，提高逻辑思维能力。

二、小学语文思辨性阅读教学实施的必要性

2.1 适应新时代人才培养需求

随着信息技术的不断发展，社会对人才素质提出了新要求，在未来的社会中需要具有创新精神和实践能力的复合型人才。这些人才不仅要掌握扎实的专业知识和技能，还要有较强的分析问题和解决问题的能力。因此，传统的以教师为中心的教学模式已经无法满足新时代的人才培养需求，需要改变传统教学理念，重视学生思维能力的培养。小学语文作为基础学科之一，是学生认识世界、了解社会的重要工具，开展思辨性阅读教学有利于提升学生的语言表达能力，增强其逻辑思维能力^[2]。

2.2 提升语文综合素养

小学是学生学习语言的关键期，所以，在小学语文课堂上，教师应注重思辨性阅读，培养学生的思辨能力。思辨性教学对于提高小学生的整体素质具有十分重要的作用，通过对阅读资料的深度剖析，可以让他们更好地了解和分析文本，培养他们的思维和解决问题的能力，从而使他们的语文综合素质得到更好的提高。而在新课程改革的继续深入下，对小学语文教学也有了更高的要求，这就需要老师在平时的教学中，转变传统的以教师为中心的教学模式，把学生的主体地位放在第一位，让学生养成自主探究、合作交流的学习习惯，让学生可以充分地发挥主观能动性，在实际的工作中培养自己的思维素质，提高自己的综合素质，真正做到学以致用。

2.3 培养独立思考能力

随着我国素质教育改革的不断深入，新课改对学生综合能力的培养提出了更高的要求。作为语文教学的重要组成部分，思辨性阅读教学逐渐成为语文教师关注的焦点。小学生处于思维发展的初级阶段，其自我意识、批判精神以及创新意识还比较薄弱，面对一些问题容易人云亦云，缺乏独立思考与判断的能力。如果在小学阶段能够有效开展思辨性阅读教学，将有助于激发小学生的思维活力，帮助学生形成良好的思辨习惯，引导学生独立思考问题，进而提高学生的思考能力。此外，开展思辨性阅读教学也是实现课堂高效性的有效途径，可以使学生更加主动地参与到阅读活动中来，促使学生通过积极思考获得知识，从而达到提升阅读水平的目的。

2.4 增强阅读理解能力

在语文阅读教学中，要提高学生的阅读能力，就必须从多个角度对文本进行解读。在小学语文教学中进行思辨性阅读，老师要让学生充分发挥自己的主观能动性，对课文的内容进行深入的解读和分析，并对作品中所要传达的意义进行挖掘，从而使学生的阅读水平得到提升。例如，在教学《寒号鸟》这一篇文章时，老师可以让学生对课文内容进行自由讨论，然后指导他们提出自己的看法，再组织同学进行分组讨论，并以交流的方式总结，从而培养学生的思辨性思维，提高阅读能力。

2.5 激发学习兴趣与主动性

在学生的学习过程中，普遍存在着不喜欢主动学习的现象。而“思辩性阅读”则以其开放性、思辩性等特点，引导着学生进入更为开放的思维空间。在阅读过程中，老师要引导学生发挥主体作用，学习从多个方面去思考问题，分析问题，这就需要学生全面理解并把握所读的课文，从而进行更好的思辨活动。此外，通过读书也能培养学生较好的逻辑思维，为以后的学习奠定良好的基础。所以，通过思辨性的阅读教学方式，可以对学生的学习兴趣和积极性进行有效的调动，从而使他们的语文素质得到提升^[3]。

三、小学语文思辨性阅读教学实施的存在问题

3.1 教师教学观念陈旧

很多语文教师的教学观念都比较陈旧，他们认为语文就是让学生多读课文、背课文，掌握一些应试技巧。新课改的提出打破了这种传统的教学模式，但是目前大部分小学语文教师仍然对其不太重视，还是采取以前的教学方法和理念来进行思辨性阅读教学，这样必然会影响思辨性阅读教学效果。

3.2学生思维能力较弱

小学生正处于培养阅读兴趣和思维能力的关键阶段，但受各种因素影响，学生的思维能力还比较差，思考问题的方式也很简单。因此，在开展思辨性阅读时，教师应该通过精心设计问题引导学生深入思考，以锻炼他们的思维能力。如果教师没有深入分析教材，或是在教学过程中只注重知识的灌输，那么学生的思维能力就无法得到提升。所以说，教师要提高自身素质，加强专业学习，更新自己的教育观念，从而为学生创设良好的思辨性阅读环境。

3.3 缺乏有效引导

在思辨性阅读教学中，教师要引导学生主动思考、质疑和讨论，但是从目前来看，大部分小学语文教师在教学过程中过于注重文本的理解与分析。特别是在开展思辨性阅读活动时，很多教师只是简单地让学生阅读文章，并没有对其提出问题，这样很难达到思辨教学的目的。而且，在实际教学过程中，有些教师没有正确认识到思辨阅读教学的重要性，认为这只是一种形式而已，不会起到实质性的作用，这就导致了思辨阅读教学活动无法正常进行。因此，教师要根据不同年级学生的年龄特征及认知水平，有针对性地引导他们阅读，同时还要积极培养学生的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力，为思辨性阅读教学奠定良好基础。

3.4 对学生个体差异关注不足

小学生的阅读理解水平不同，思维发展水平也有差异。在思辨性阅读教学中，教师对这些个体差异没有给予足够的关注，导致教学设计上缺乏针对性。教师在教学中不能因材施教，忽略学生之间存在的差异性，即使学生之间有相同的兴趣和观点，但由于学习基础、个性特点、知识储备等方面的存在差异，其对文本的理解程度必然会存在较大的差距。这种情况下，教师如果不考虑学生个体差异进行教学设计，将难以实现预期的教学效果^[4]。

3.5 阅读材料选择不当

思辨性阅读的本质是在阅读中思考，因此阅读材料的选择就显得尤为重要。然而，许多教师认为学生有了足够的阅读量，加上老师的引导，他们自然就能学会思考。其实，并不然。儿童时期的小学生，由于自身认知发展水平有限，很难像成人一样从多个角度去分析问题，也缺乏独立思考和质疑批判的能力，因此要想让他们学会思考，必须要提供适宜的材料，才能够促进他们思考能力的提升。而且，小学阶段的学生大多喜欢看图识字、看图说话，因此，如果能够适当地将这类材料融入到课堂教学之中，对于培养学生的思辨意识有着很大的帮助。但是，目前很多语文教师仍然存在着“重课文轻插图”的现象，导致一些教材上出现的图片无法被有效利用起来。

四、小学语文思辨性阅读教学实施的策略

4.1 转变教师教学观念

长期以来，应试教育理念主导了小学语文教学，学生的学习都是为了考试做准备。因此教师在语文阅读教学中依然习惯于传统的授课方式，学生也只是被动地接受知识。这就要求教师要转变教学观念，从根本上改变以往“教为中心”、“学为中心”的课堂教学模式，而应该把重点放在引导学生独立思考、合作交流等方面上，以培养学生的思辨能力和创新意识。

4.2 多样化教学方法的运用

小学语文阅读教学要想有效实施思辨性阅读，教师就要在教学方法上进行创新和突破，积极应用多样化的教学方法。比如，可以运用讨论式、辩论式等方法来引导学生思维，让学生通过讨论得出正确答案。同时，还可以结合案例教学法、情境模拟教学法等方法，帮助学生深入理解课文内容，增强其阅读体验感。此外，还应引导小学生树立正确的审辩性阅读观念，使其在自主阅读中能够积极提出问题并展开思考，从而促进其语文综合素养的提升。

4.3 加强引导与启发

在进行思辨式阅读教学时，应注意对学生进行有效的指导与启发。要提高学生的思辨能力，就必须从教材中发掘其价值，并按照教学目的和内容进行教学。比如，在教学《卖火柴小女孩》这一课中，老师可以让学生对课文有一个总体的认识，并在此基础上进一步探究课文中所包含的感情。然后，老师可以围绕“本文的作者是谁”，“文中的小女孩都有什么特点”，“你从什么细节上感受到了这个小女孩的悲惨”等话题进行探讨，并鼓励学生大胆地提出自己的看法。另外，在教学中要注意挖掘课文的深刻价值，促进学生思维能力的提高。

4.4 关注学生个体差异

在小学语文思辨性阅读教学中，教师要尊重学生的个体差异，并通过有效的教学策略引导学生积极参与到思辨性阅读活动之中。例如：当教师将阅读材料布置给小学生之后，他们对阅读材料的理解程度是不同的，部分学生能够快速找到文章的重点所在，但是也有部分学生会因基础知识薄弱而无法完成阅读任务，这些都会影响学生思辨能力的培养。因此，教师需要针对学生个体差异进行教学设计，为学生提供充足的时间和空间来思考与感悟，让学生根据自身的情况和特点发表自己独特的见解，进而不断提升学生的思辨能力^[5]。

4.5 精心选择阅读材料

思辨性阅读材料的选择要结合学生年龄特征、生活经验、认知水平以及思维发展规律，同时还要与教学内容相关联。所以教师在选择阅读材料时，既要考虑学生的学习需求和兴趣，也要兼顾其思维能力、语言表达能力以及阅读习惯等方面。此外，由于小学生对新鲜事物充满好奇，喜欢积极主动参与活动，所以教师可以选取一些贴近儿童生活、富有趣味性的阅读材料，使小学生在轻松愉快的氛围中开展思辨性阅读，并将这种阅读方式逐渐内化为一种良好的学习习惯，进而培养学生的思辨性思维能力。

结语

在当前小学语文教学中，教师普遍采取的是一种灌输式的教学方式，这种方式对于学生学习兴趣的激发有着一定的促进作用，但其在教学效果上却并不尽如人意。究其原因，在于教师在进行小学语文阅读教学时，并没有充分重视学生思辨能力的培养。所谓思辨能力就是指人们对事物或问题进行判断和推理的能力，也被称为“思维能力”，是人们认识事物、分析问题、解决问题的重要能力。在当前小学语文阅读教学中，教师虽然意识到了培养学生思辨能力的重要性，但在具体实施过程中却存在诸多问题。基于此，本文针对当前小学语文阅读教学中存在的问题提出了一些有效的解决措施。

参考文献

[1]成紫君.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略研究[D].沈阳大学,2024.

[2]靖青.小学语文思辨性阅读教学策略研究[J].教师教育论坛,2024,37(06):34-36.

[3]何锐.小学语文寓言的思辨性阅读教学策略研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2024.

[4]张少红.基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学策略[J].家长,2024,(12):146-148.

[5]李梅.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学策略[J].新课程导学,2024,(08):28-31.