引言

随着素质教育的改革，“理论灌溉”教法弊端逐渐暴露，“一言堂”的模式，不利于发挥学生的主动性。对话教学充分体现沟通性，强调师生关系的民主、平等、包容。在小学道德与法治课堂教学中，应用对话教学模式，学生表达兴趣得以激发，有助于实现感性认知的形成与构建，发挥道德与法治课程的教育作用。本文通过对小学道德与法治课对话教学策略进行探究，帮助小学生实现多说、多听、多看，提升小学道德与法治教学的有效性。

一、小学道德与法治对话教学特征

对话教学基于民主、平等、尊重的前提下，有利于实现师生共同发展。在小学道德与法治课堂中，对话教学特征主要表现在以下几个方面：

第一，平等性。在传统教学中，师生之间表现为“我—它”关系，即教师在教学中表现为绝对权威性，教学表现为封闭、呆板、独断，因此，缺乏实质性对话的条件。对话教学尊重主体人格平等，对于认知仅存在顺序的先后，而不存在歧视以及尊卑。教师充当引导者角色，学生能够自由发表自身观点，给予优等生与后进生相等的对话机会。

第二，主体性。对话教学强调学生主体性，学生是对话教学的关键。在道德与法治教学中，教师在方案设计、评价中，将学生放在首位，使得课堂教学能够实现为学生服务。主体性需要教师和学生合作完成。

第三，生活性。对话教学强调情境创设。道德与法治遵循生活逻辑，因此，教师应基于学生生活实际出发进行情境创设，使得德育资源来源于生活，从而让小学生在创设的德育生活情境中，形成正确的道德认知。

二、现阶段课堂对话教学存在的问题

（一）对话形式单一

现阶段，在小学道德与法治教学中，存在对话形式单一问题，对话模式通常表现为教师对学生的提问、学生之间讨论。单一的提问方式，容易使学生紧张，学生对于教师讲授的内容趣味性降低，课堂气氛趋于沉闷，不利于达成教学目标。而对话形式不仅包括提问、讨论，还也可以采取辩论、演讲的方式，不同的对话形式，会从不同方面激发学生兴趣，达成学生核心素养培养目标。因此，教师应采取多种形式开展对话教学，为生生对话提供良好的条件，从而实现学生核心素养培养目标。

（二）对话缺乏生活性

生活性作为道德与法治学科的特殊属性，部编本《道德与法治》也是以生活德育为基本编写理念，教材各个模块都与学生生活密切相关，使得学生能够明确道德来源于现实生活，也方便学生在实际生活中落实道德行为。然而，现阶段，在小学道德与法治对话教学实践中，生活性并未实现落实，尤其是在法治教育、国情教育、传统文化教育等教学内容上，小学生在这些方面的相关经验较少，由此导致教学内容与学生生活实际相脱离，对话主体的设计、实施无法落实生活性。

（三）对话趋向形式化

现阶段，小学道德与法治应用对话形式开展教学较为普遍，然而，在获得对话良好效果上还存在不足。部分教师将对话教学应用于教学目标提问，以教学目标实现为目的，导致提问过程较为被动，例如，部分学生知识薄弱，在对话过程中，变为旁观者，无法获得对话所带来的愉悦感，甚至部分学生沦为缄默者，无法实现提问获得平等、民主交流的效果，教师难以通过提问了解学生内心真实想法，无法引导学生获得正确的道德情感认知，也堵塞了学生获取知识，发展个性的路径。

（四）对话评价缺乏合理性

良好的对话评价有利于激发学生参与对话教学的动力，实现良好的教学效果。现阶段，关于小学道德与法治教学中，对话评价通常表现为对于学生答案予以简单的肯定，或是重复学生答案为主，此种评价方式无法发挥评价的作用，例如，教师在进行《别让它抢走太多》教学时，教师对于亮亮不参与伙伴们组织的打篮球活动，而独自在家看电视这一行为，进行提问，即“亮亮被电视机抢走了什么？”同学纷纷发表自己的见解，如“抢走了友情”“抢走了朋友”“抢走了玩耍的时间”教师在评价上，只是重复学生回答，回复到“抢走了友情”“抢走了朋友”“抢走了玩耍的时间”，因而，缺乏实质性评价。

三、小学道德与法治优化对话教学策略

（一）整合对话内容

为了提升对话教学的效果，启迪学生学习思维，教师需要对对话内容进行整合，综合考虑小学生在不同学段的认知特点、学习能力、心理特点，做好全面学情调研分析，保证对话内容的启发性、引导性。例如，教师讲授部编本四年级《这些事我来做》时，处于中年级阶段的学生，已经掌握了一定的家务技能知识，部分小学生也有参加家务劳动的实践经验。因此，教师在对话内容设置上，可围绕“叠衣服的步骤”“打扫地板的注意事项是哪些”等开展，进行家务技能知识指导。综上所述，教师应注意对话内容的具体性、真实性，增强师生交流的亲切感，立足于学生生活实践经验，实现良好的课堂教学效果。

（二）营造对话氛围

良好的对话氛围有利于激发学生学习热情，形成与建构更多的感性认知。教师在营造对话氛围上，需创新教学理念，引入多种教学方法，如创设情境、借助信息技术。例如，教师在引导学生自主制定班规时，利用文本、图片、视频等素材，配合多媒体课件内容展示，引导学生回忆班级生活的点滴，让学生进入生动的学习情境中，教师开展对话教学布置，与学生共同完成班规的制定。在积极、温情的教学氛围中，有利于削弱学生的距离感、畏难心理，学生的对话积极性得到提升，同时，也有利于培养学生班级认同感，提升课堂对话教学的效率。

（三）推出多样化的对话活动

小学生乐于接受活动型教学项目，多样化的对话活动，有利于增强学生的学习体验感，深化学生课堂思维认知。小学教师在开展道德与法治课堂教学时，需根据教学目的合理选择对话活动。例如，教师在开展“变废为宝有妙招”教学时，小学生的日常家庭生活中，或是耳濡目染，或是亲身实践，因而，有一定的认知经验。教师可以采取竞赛的形式开展对话教学模式，以小组为单位，给予规定的时间，让学生自由讨论，进而整理讨论成果，激发学生好胜心理，让学生乐于交流、乐于分享，强化学生对话学习意志。

（四）完善对话评价

对话评价作为对话教学必不可少的环节，教师在完善对话评价上，第一，需要实现对话评价主体多元化，打破单一教师评价学生的模式，根据实际情况，应用学生自评、学生互评，家长评价。第二，对话评价实现全面性。对话教学主要围绕学生的道德认知展开，然而，道德情感、道德意志、道德行为也是教学的主要内容，因此，在应用对话教学开展评价时，评价也需要围绕学生认知、情感、意志以及行为开展，教师需要保持对话评价的全面性意识。第三，丰富对话评价方式。教师在评价方式上，需要避免传统的单一终结性评价模式，可采取终结性与生成性相结合的方式，同时，融合定性评价与定量评价，从而培养学生对话能力。

四、结语

培养学生对话能力作为发展学生核心素养的关键，在小学道德与法治教学中，教师要遵循主体性、平等性、生活性等教学特征，从而保证实现良好的对话效果。现阶段，对话教学存在对话形式单一、对话缺乏生活性、对话趋向形式化、对话评价缺乏合理性等问题，在优化对话教学策略上，本文提出整合对话内容、营造对话氛围、推出多样化的对话活动、完善对话评价，教师在对话教学上对对话教学手段进行筛选，减少肯定、否定、重复答案的行为，从而借助对话教学提升道德与法治教学效率。

参考文献

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作者简介:陈解放(1977-10)，女，山东东营人，汉族，今在山东省东营市东营区牛庄镇西范小学任教，一级教师。