一、挖掘互联网资源，拓展课堂教学内容

（一）通过网络平台获取数字化教学资源

随着初中生对信息技术课程的学习，他们已初步掌握了诸如代码和编程等相关知识。然而，由于个体思维和能力的差异，学生在学习与代码、编程相关的内容时可能面临一些难度，甚至有些学生难以理解，从而影响了教学效果。此外，初中生面临较大的学业压力，将信息技术视为“副科”而在难以理解的情况下逐渐失去学习兴趣。为了防止这种情况在未来教学中发生，教师可以充分利用互联网资源，从数字化教学资源中获取支持，点燃学生的学习激情，激发学生学习的积极性。

以初中信息技术“计算机的应用”为例，学生需要了解电子计算机的基本应用。在教学中，教师可以通过引入实际生活中使用计算机的案例来提升学生的观察力，促使学生形成对计算机用途的认知。通过播放电子课件，教师可以要求学生结合课件内容思考：“计算机的用途有哪些？”由于许多学生对计算机的认知局限于表面，教师可借助互联网资源引导学生认识到计算机的广泛用途，使学生了解计算机在社会中的重要作用。

（二）强化教学设计，生成数字化教学资源

在“智能教育”时代，教师不仅需要从在线平台获得丰富的教学资源，还需要制作适应学生差异化学习需求的数字化教学资源。因此，教师可以结合自己的教学经验，利用信息技术制定相应的教学方案，以满足不同层次学生的信息技术学习需求。

以初中信息技术“应用文档制作”为例，学生在学习中可能难以理解如何在Word文档中进行图文混排。为解决这个教学难点，教师可以通过强化教学设计，生产数字化学习资源，以降低学生的学习难度。教师可以录制微课视频，内容包括：一是新知导入，激活学生的认知，展示实际书籍中的图片与文字排版方式；二是呈现新知，讲解在Word文档中插入和编辑图片的方法以及编辑键的各种功能；三是总结强化，引导学生将已学知识与图文混排结合，形成完整的知识体系。制作完成后，教师将数字化学习资源上传至网络学习平台，要求学生观看学习，促进学生对教学重难点的理解与掌握。通过这种方式，教师可以更好地满足学生的差异化学习需求，提高教学效果。

二、利用多媒体设备，激发学生课堂学习兴趣

（一）构建趣味性较强的课堂教学情境

在教师所开展的课堂教学活动中，学生占据着重要的主体地位，需要教师积极思考如何通过开展教学活动使学生积极主动地参与课堂学习。初中信息技术课程教学活动的开展需要教师立足于学生的认知规律，为其构建对应的教学情境，以促进学生参与课堂学习的积极性。在“智能教育”背景下，教师可以充分运用多媒体设备，为学生呈现丰富的教学资源，以来构建与教学内容有关的情境，使学生处于良好的课堂氛围中。在正式开展课堂教学活动之前，教师需要掌握班级学生的整体特点，如果班级学生在参与课堂学习中整体表现较为积极活泼，那么教师就可以在课堂教学中适当地减少使用多媒体设备的频率，避免学生的学习注意力在过于活跃的课堂中被分散；而如果班级学生群体整体表现较为沉闷，则需要教师加大对多媒体设备的使用力度，借助多媒体设备辅助教学活动的开展，使学生在活跃的课堂学习氛围中激发学习思维，从而积极参与到信息技术课程学习中。

例如，在初中信息技术“制作网站主页”相关内容教学中，需要学生在参与课堂学习后掌握制作网页软件的常见操作，提升学生混编图像与文字的能力，教师在开展课堂教学时就可以借助多媒体设备，为学生构建趣味化的教学情境。

首先，教师可以结合所了解的班级学生的情况构建对应的教学情境，在开展课堂教学活动时如果课堂氛围比较沉闷，那么就可以利用多媒体设备带领学生欣赏优秀网站的首页设计，以调动学生的学习注意力，并借此激发学生的探究热情与兴趣。教师可以引导学生说出自己的看法与感悟，让其了解设计一个精彩的网站首页的重要性。

其次，在课堂教学过程中，教师可以通过控制学生电脑的方式，带领学生了解网页制作软件中的各项功能以及使用方法，使学生对该知识形成初步了解。

再次，教师为学生设计探究任务，要求学生结合课堂所学知识独立完成对主题网站首页的设计。

最后，课堂教学活动结束后，教师可以对学生自行制作的网站首页作出评价，并在班级中展示学生完成的优秀网站首页作品，使学生在榜样的带领下形成自主发展意识。

（二）借助教学演示软件，促进学生知识理解

对初中生而言，信息技术知识的学习具有一定的抽象性，学生学习起来比较困难，虽然在教师对知识的口头讲解中能够实现对知识的初步了解，但仍然需要学生亲自进行实践操作，才能对知识形成深刻的认知。在“智能教育”背景下，教师在课堂教学中运用多媒体有助于教学模式的创新，可以有效利用教学软件中的动态化知识展示功能，促进学生对抽象知识形成深刻的理解。在开展课堂教学活动的过程中，教师要熟练运用多媒体设备，从学生的思维特点出发，使学生参与课堂学习时集中注意力，进而获得思维的全面发展。

例如，在初中信息技术“路径和蒙版的应用”这部分内容教学中，首先，教师可以在教学导入环节带领学生复习之前已经学习过的知识，借助多媒体软件为学生展示工具按钮图，并引导学生思考以下问题：“我们在制作图像的过程中都使用过工具按钮，那么大家能不能说出每个工具按钮的作用呢？”学生回答完问题后，教师就可以引出本堂课的主题，让学生意识到为图片添加效果除了借助滤镜或涂层的方式之外，还可以使用蒙版、路径等技术。其次，教师可以为学生具体演示如何利用路径实现效果的添加，学生能够清楚地看到教师操作的每一个步骤，在教师的口头讲解结合实际操作的模式下，能够更容易地掌握绘制路径的工具以及操作步骤。最后，学生完全掌握路径与蒙版的使用方法后，教师可以引导学生练习“绘制菠萝图像”的任务，使学生在实际操作的过程中实现对知识的掌握，提升绘制路径剪裁图像的能力。

三、构建翻转课堂，培养学生自学能力

在初中信息技术课堂教学中，教师可以借助翻转课堂模式开展教学活动，为学生构建广阔的学习空间，实现信息技术课堂教学效果的提升，使学生在兴趣的驱动下参与课堂知识的学习。教师可以充分发挥翻转课堂教学模式的优势及特点，借助翻转课堂促进学生形成逻辑思维能力，并引导学生在不断的思考与探索中实现动手实践能力的提升。在传统的课堂教学活动中，大部分教师只是一味地为学生讲解知识，而学生也只是麻木地以做笔记的方式记录教师讲述的内容，课堂教学结束后，教师往往借助布置作业的方式加深学生对课堂知识的理解，这种教学模式难以有效调动学生的学习主观能动性。而在“智能教育”背景下，教师可以有效运用翻转课堂教学模式，为学生收集大量的自学资料，引导学生借助资料自主内化知识，并在课堂中解答学生自主学习过程中产生的疑问，使学生掌握课堂学习的重难点，促进学生学习效率及质量的提升。

例如，在初中信息技术“计算机的组成”相关内容教学中，学生参与课堂学习后，能够掌握计算机中各个组成部分的名称及作用，了解计算机是如何实现对信息的处理的。这部分涉及的知识点较多，而课堂教学时间有限，因此教师可以借助构建翻转课堂的方式，提高学生的学习效率。

首先，正式开展课堂教学之前，教师可以将这部分内容有关的学习资源及导学案分享上传至网络学习平台，要求学生在课前利用空闲时间借助导学案与学习资料完成自主学习，对计算机的组成有一个基本认知。

其次，在课堂教学环节，教师可以以提问的方式了解学生的课前预习情况，如内储存器一般可以分为哪两类？常见的外储存器有哪几种？组成计算机硬件的设备有哪些？

最后，教师可以结合学生对知识点的掌握情况，展示相关内容的思维导图，系统化地为学生讲解知识，并开展“答疑解惑”活动，鼓励学生提出自己在预习过程中产生的疑问，对一些简单的问题，可以引导学生通过小组探讨的方式解决，而对一些难度较大的问题，则可以由教师带领学生进行探究，从而使所有问题都能得到有效解决。

四、借助互联网平台，创设实践练习机会

在“智能教育”背景下，教师为学生构建多元化的信息技术教学课堂时，可以借助互联网平台创设实践练习的机会，以提升初中信息技术教学效果。信息技术本身就是一门理论知识与实践练习相结合的课程，因此在开展课堂教学时，教师不能一味地为学生讲解理论知识，还要引导学生进行实践操作。在“智能教育”背景下，教师可以利用网络平台来拓展初中信息技术课程教学渠道，使学生获得更多实践机会，在不断练习的过程中实现信息技术操作能力及知识运用能力的提升，使初中信息技术教学得到最大限度的优化。

例如，在初中信息技术“文字处理软件”这部分内容教学中，教师可以借助教学课件及微课视频为学生讲解重难点知识，要求学生结合课堂所学完成练习操作，以实现对课堂所学知识的巩固和记忆。又如，在教学完初中信息技术“从因特尔网获取信息”这部分内容后，教师可以创新作业模式，要求学生利用课后时间在网络上搜索信息，在查阅资料、捕捉信息的过程中实现动作操作能力的提升。总之，“智能教育”背景下，教师需要充分运用“智能教育”思维，有效利用互联网平台为学生创建大量的实践机会，使学生在实践操作中获得较强的信息素养。

五、建设在线学习社区，促进合作与分享

在“智能教育”时代，构建在线学习社区成为推动信息技术课程创新教学的重要一环。在线学习社区提供了一个学生间交流互动的平台，不仅有助于拓展学生的学科视野，还能促使他们更深入地理解信息技术知识。通过在线社区，学生可以在课后随时随地展开讨论、分享学习心得，提问问题，形成互助学习的氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

首先，教师可以创建专属于信息技术课程的在线学习群体，通过平台的发布功能分享学习资源、案例分析、实践经验等。这样的学科交流空间能够使学生在群体中更直观地了解到其他同学的学习成果和问题，有助于形成学习的氛围，推动同学们在信息技术领域的共同进步。

其次，建设在线学习社区有助于培养学生的团队协作精神。通过在社区内组织小组项目、任务，学生可以共同解决实际问题，培养合作意识和团队协作能力。这种协同学习的方式既能够提高学生的信息技术实际操作能力，又能够促进学生的沟通交流和解决问题的能力。

此外，在线学习社区还可以作为学生展示个人成果的平台。学生可以在社区内分享自己的项目、作品或解决方案，得到来自同学和教师的反馈。这种形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们建立自信，形成积极的学习心态。

教师在创建在线学习社区时需要注意引导学生正确使用社交平台，确保社区内的信息内容正面、积极，避免负面信息的传播。教师可以定期组织一些主题讨论、互动活动，引导学生分享学科相关的最新资讯、技术应用等，使学生在社区中不仅仅是获取知识，更是参与到学科领域的前沿探讨中。

总的来说，通过构建在线学习社区，可以为学生提供更广阔的学科学习空间，激发学生学习的主动性和创造性。在这个社区中，学生将不仅仅是信息技术的接受者，更是信息技术知识的共建者和分享者，实现信息技术教育的全面提升。

六、结语

总而言之，初中教育阶段信息技术课程的开设不仅能够提升学生的计算机操作能力，还能够有效促进学生形成信息技术学科核心素养，需要教师引起重视。在如今“智能教育”背景下，为初中信息技术课堂教学创造了更好的发展机遇，初中信息技术教师要充分认识到“智能教育”环境对课堂教学的影响，并结合具体的教学目标和教学内容构建多元化的课堂环境，以提升课堂教学效率，使学生在多种学习体验中提高自身的综合素养。

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