小学教师在开展语文教学的过程中，阅读是学生学习课文、增长见识的重要的方式之一。传统的小学语文阅读教学主要是以教材中的文章为主，而学生阅读的主要内容就是课文，但是由于课文的篇幅的有限，学生在课堂中阅读的课文往往并不能对其实现真正意义上的理解，并且会存在着许多的困惑，长此以往学生自身的阅读兴趣就会逐渐下降。但是，当下群文阅读在小学语文教学中的开展和应用，有效的增强了阅读的趣味性，并且让文本得到了进一步的开发，这时学生自身的阅读积极性就会得到充分的调动，这对于学生核心素养的培养有着重要的作用，而当下的小学语文阅读教学中还存在着诸多的问题，这就需要教师要对群文阅读教学进行探索和研究，从而找到有效的开展方式。

一、当下小学语文阅读教学课堂现状

（一）阅读题材单一

当下我校在开展小学语文教学的过程中，已经将群文阅读融入了的阅读教学中，但是，在日常教学时可以发现教材课堂群文阅读的中心，基本上小学生的阅读教学都是以教材展开，而出现这种情况的主要原因是教师自身的阅读教学方式还观念还存在一定的问题，还受到以往教学观念的影响，导致仍然将教材作为重点的教学内容，并且还会在课堂阅读的过程中去圈定范围，这种单篇阅读的教学方式实际上是无法调动学生自身的主观能动性以及思维能力，学生阅读的自主性也会受到一定的限制。另外，课本教学中的内容实际上题材较为单一，主要是记叙和议论类的文章，而非这些文章题材对于小学生来说普遍较为枯燥，学生无法对这些文章的阅读提起兴趣。长此以往学生对文章阅读的积极性也就会逐渐降低，不利于学生阅读习惯的养成。

（二）阅读量较少

现如今在教师在对小学生进行阅读指导的过程中，对阅读大多停留朗读和背诵上，即使教育部门对学生的课外阅读进行了要求，但是学生的阅读量还存在着极大的不足。学生的阅读主要是在课上完成，课下阅读也多是教师布置的阅读任务，也就导致了学生的阅读量较低。而出现这种情况的主要原因是对于小学生来说学生自身的阅读能力、阅读时间以及适合其进行阅读的资源有限，这也就导致了小学生无法充分的投入到阅读的过程中。学生的阅读量存在不足，不仅会影响到日后的语文阅读理解以及写作能力，还会影响到学生的核心素养培养。教师要对学生阅读量关注和监督，帮助学生去选择适合学生认知和学习情况的课外书籍，从而提升学生的阅读量，促进学生阅读习惯的养成。

二、基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略

（一）培养学生群文阅读习惯

在小学教学中群文阅读的开展，需要教师对阅读的内容、方式等进行规划，并且在进行文章选择的过程中，要根据学生的身心发展情况以及认知能力去有计划的去帮助学生提升阅读量，然后通过有效的阅读引导去逐渐激发学生对群文阅读的兴趣。教师在进行教材文章教学时要对教材进行分析，然后去选择合适的课外阅读素材融入到教学的过程中，并为学生推荐一些适合其开展阅读的书籍，根据小学生的阅读兴趣们可以在课上让学生开展定向的群文阅读，然后在教学的过程中潜移默化的培养学生的阅读习惯。除了以往在课上开展群文阅读的方式，还可以引导学生在课下对文章进行阅读，根据群文阅读的内容和目标，将学生作为群文阅读的主体，从学生角度去帮助其选择合适的书籍进行阅读。

例如，在进行《日月潭》教学时，教师可以将多媒体利用起来，在网上寻找一些有关日月潭的视频、图片等，然后将其展示给学生，让学生可以通过影像去感受日月潭的景色，这样的方式可以将学生的注意力吸引到课堂教学的过程中，进而激发学生阅读和学习的兴趣。然后，教师可以再为学生引申一些名胜山川，并去选择一些文章，让学生再课堂上和课下进行群文阅读，还可以让学生根据自己的喜好去搜索自己喜欢的这类文章，进一步提升学生对群文阅读的兴趣。这种教学方式实际上为学生创建了一个良好的学习和阅读氛围，并且教师对文章内容进行了有效的扩展，让学生可以进一步了解祖国的大号河山，同时学生自身的阅读量也会有所增加。

（二）创设问题情境引导学生开展群文阅读

基于核心素养下，在开展群文阅读的过程中教师要注重培养学生的思维能力，要有意识的促进学生进行深度的阅读学习和思考。教师可以设置问题化境在阅读的过程中让学生进行思考，让学生可以通过对文章进行阅读和理解去解决教师提出的问题。教师在进行问题设置的时候，首先要对群文阅读的文章内容进行分析，确保文章之间具有一定的关联，然后根据学生的实际情况去对问题进行设置，引导学生对文章进行归纳和思考，以此去提升学生自身的阅读理解能力和思维能力。在进行问题设置的过程中，要站在学生的角度，确保素材的内容可以将学生的好奇心和兴趣调动出来，并且学生可以通过教师不同问题的引导，去进一步思考和理解具体群文阅读的内容，以及想要表达的情感。

例如，在开展《带刺的朋友》群文阅读教学时，教材中对小刺猬偷枣的过程进行了刻画，其将小刺猬自身“本领”的高明展现了出来。阅读的文章可以选择《松鼠》、《青蛙捕食》、《乌鸦喝水》等，这些文章课文有关联，并且其对小动物的描写较为生动，而小动物往往更能激发学生的对文章内容的好奇心。根据这几篇文章中存在的关联，教师可以进行阅读情景的设置。首先，让学生通过题目去猜想几篇材料会写什么内容？以此去调动学生对群文阅读的好奇心和积极性。其次，阅读课文，对思考文章内容和自己的猜想是否一致？并找到其中描写小动物本领的句子。学生在阅读的过程中会带着问题对文章进行思考，引导学生在阅读的过程中进行思考。最后，说一说你知道的小动物有哪些高明的本领呢？通过对材料的阅读和问题的解答以及引申，培养学生对于小动物的关注和喜爱。群文阅读中问题情境的设置更能激发学生的感受，有利于培养学生养成正确的思想价值观，并培养学生在阅读的过程中进行思考，进而促进小学生的全面发展。

　　（三）做好阅读记录

　　群文阅读教学实际上可以让学生进行独立的思考，并且可以在一定程度上让锻炼学生的表达能力。教师在开展群文阅读教学时，要对课堂教学的环节进行设置，对教学内容和时间进行把控，然后提供学生一个发表自己想法阿和感受的机会。而在阅读的过程中还要学生养成阅读记录的习惯，一方面可以去写读书笔记对自己阅读的内容和感受进行记录。另一方面在开展群文阅读的过程中，教师要有意识让学生去积累和记忆文章中的优秀词句，并可以将这些内容利用到写作的过程中，这样不仅可以帮助学生培养阅读习惯，还可以为学生日后的写作提供优秀的素材。然后在课上让学生将自己的读后感、优美的段落和词句朗诵出来，让同学之间互相学习和欣赏，这样的方式可以让群文阅读的效果更加明显，并且学生的阅读能力也可以得到充分的提升。例如在进行《大自然的声音》群文阅读教学时，教师可以让学生对教材和《大山是个音乐家》等文章进行阅读，找到并归纳描写声音的语句，并进行阅读记录，然后对其进行仿写并在课堂是进行朗读。这样写作能力以及表达能力都能够得到提高。

结束语：鉴于中小学生的自身的学习、知识水平及其身心发展状态的特点,老师们在进行群文阅读教学的过程中,需要把学生当成教育的主体,运用合适的教学方式为学生创建合适的群文阅读情境，从而调动学生进行群文阅读的兴趣,并指导学生开展读书理解活动,以提高群文阅读的教学效果,从而推动中小学生核心素质的全面提高。

参考文献：

[1] 李晓兰.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[J].新课程,2021(35):33.