2023年度院级教育教学改革研究项目 课题名称五年制师范专业生物教学课程思政实践探究 课题编号AZJKY2023006

当今世界风云变幻，国与国之间除了政治、军事、经济上的竞争外，文化也占据重要位置。高职学生可以说是伴随着信息技术快速发展成长起来的一代，互联网无限拓展了高职学生接收信息的渠道，其中多元文化交织，大学生社会经验不足，如果不加分辨的话容易受到不良文化思潮侵蚀，不仅不利于学生正确价值理念的塑造，而且影响高职思政教育的有效开展。为此，对多元文化视野下高职思政教育面临的挑战展开分析是有必要的，以此寻找应对之策，为大学生提供良好的思政教育环境，使大学生明辨是非、坚定理想信念，自觉成为社会主义核心价值观的践行人。

一、多元文化视野下高职思政教育面临的挑战

（一）冲击大学生价值观

大学阶段是人生最美好的阶段之一，也是塑造大学生正确价值理念的关键时期。立德树人德育为先，但多元文化决定了高职思政教育的开放性，封闭的思政环境和单一的文化内容显然也不符合教育现代化对人才培养的要求。大学生乐于接受新鲜事物，包括新思想、新文化，西方文化和思想开阔了学生视野，但其中也包括不利于学生发展的腐朽信息，在一定程度上冲击着大学生的价值观，学生面对多元文化价值标准容易做出错误的选择。这是由于大学生虽然具有独立意识，但社会经验不足，在思想上容易出现懈怠，面对诱惑时也缺乏自控能力^[1]。

比如，西方文化中追求个人主义、金钱至上，一小部分学生就会产生“及时行乐”的腐化思想，不考虑自身和家庭经济条件，购买消费能力之外的物品，显然这种错误的消费观会使学生个人及其家庭都深陷泥沼。由此可见，多元文化带来了多元化的价值标准，随着大学生个体意识增强，在缺少正确价值理念的情况下学生容易出现价值判断模糊，影响高职思政教育效果。

（二）弱化主流文化认同

多元文化是当今世界文化发展的潮流，长期以来中国文化坚持“走出去”和“引进来”，一方面扩大中华民族优秀传统文化在世界范围的影响力，另一方面中国文化也有一颗包容态度接受外来先进文化，但多种文化同时存在于特定领域势必对我国主流文化带来影响。特别是一些别有用心的西方国家，善于利用文化霸权主义渗透西方所谓的“民主与自由”，大学生往往只看到表象，没有认清事物背后的本质，因而一小部分学生出现了认可西方文化、向往西方文化的情况，影响着学生的思想理念和行为方式。文化是国家政治、经济等在主流意识形态层面的体现，我国主流意识形态是在长期实践中发展壮大的，符合中国特色社会主义最本质特征，具有不可代替性。显然多元文化视野中的不利因素弱化了大学生对我国主流文化的认同，为高职顺利开展思政教育带来了困难和挑战^[2]。

（三）动摇高职思政教育主渠道地位

2013年习近平总书记发出“一带一路”倡议，“一带一路”战略的实施加快了中华民族文化与外来文化的融合发展，多元文化并存是世界发展的大势所趋。随着信息技术在教育领域的广泛应用，高职思政教育渠道也不断扩大，同时互联网平等开放性的特征，也让学生学习文化、接收信息的渠道更为广阔。多元文化视野下，国外传媒逐步加大了对我国信息传播的影响，也在无形中影响着人们的观念。多元文化视野下，高职应加强做好信息载体的监管、控制信息渠道，以此抵御和消减国外传媒的影响，但互联网资源共享又极具隐匿性，大学生可以随心所欲地获取庞大的信息，高职思政教育主渠道的地位正在一点点动摇，而如何做好思政教育主渠道建设是我国高职思政教育工作的又一大考验^[3]。

二、多元文化视野下高职思政教育优化举措

（一）运用辩证眼光看待多元文化，提高学生道德判断能力

多元文化融合已然是文化发展潮流，高职教师和学生都要适应这种潮流，特别是高职思政教育教师要坚持运用马克思主义理念，引导学生正确看待多元文化、了解多元价值观，帮助学生适应现代社会环境。

一方面，高职在开展思政教育时要做好多元文化内容的筛选工作，为此高职可以借助信息技术建立信息筛选机制，让学生对多元文化和思想有正确的认知。在这一过程中思政主体不能对多元文化全盘照搬，而应根据实际情况，对于多元文化中先进性、有价值的内容进行吸收和借鉴，并自觉抵制腐朽没落的文化，减少不良文化带来的负面影响；另一方面，大学生拥有独立的意识和思想，面对多元文化时有选择和判断标准，高职思政教育无法面面俱到，高职思政教育教师也不能对学生时时监督。因此，培养当代大学生自身的道德判断能力尤为重要。

高职开展思政教育教学活动的过程中，要坚持以学生为中心，加强学情分析，依据学生真实的学习情况和学习需求，有意识地对提高学生道德标准，学生价值观判断能力也能由此得到提高，高职思政教育教师带领学生解析多元文化表面现象，并引导学生挖掘表象背后隐藏的深层思想意识，让学生能够透过现象抓住事物的本质和规律。此外，高职思政教育还应凸显学生主体地位，调动学生参与思政教育的积极性，在教师与学生、学生与学生有效互动与交流中实现信息的双向传递，从而使思政教育教师更好地把握学生的思想动态，以此开展更有针对性的个性化教学，使学生成长为推动中华民族伟大复兴的重要力量^[4]。

（二）明确主流文化主体地位，坚持教育内容上的包容性

文化是人类在实践过程中创造的精神财富，在全球化背景下代表的是国家的软实力，多元文化对人们的思想文化观念产生影响，也冲击着主流文化的主导地位，增强我国的文化竞争力迫在眉睫。我国的主流文化是无产阶级领导下的社会主义特色的主流文化，高职思政教育内容是主流文化构成的思想要素，能够坚定学生主流文化思想，也就是说，主流文化从某种层面来说是思政教育成果的外在体现。

高职思政教育应通过灌输教育与渗透教育相结合的模式，将主流文化融入到特定载体中，既要系统性、有组织地向学生传递主流文化知识与思想，又要在学生学习和生活中进行无形渗透，达到“润物细无声”的教育效果。一方面，高职要加强思政教育，发挥思政课程主渠道作用，坚定学生理想信念，让学生思想回归主流文化上；另一方面，多元文化视域下，高职思政教育要坚持指导思想上的一元性，同时要做好主流文化宣传工作。高职思政教育要适时融入中华优秀传统文化，如传统节日文化，端午节缅怀爱国主义诗人屈原，激发学生爱国主义精神，这是中国人基因里不变的底色；中秋节期盼家国两团圆；重阳节尊老敬老……高职思政教育传承与弘扬中华优秀传统文化，既能丰富思政教育内容，让学生看到中华优秀传统文化的时代价值，又能坚定学生民族文化信心，完善学生人格。

高职思政教育在明确主流文化主体地位的同时，还要坚持教育内容上的包容性。多元文化并存是文化发展的潮流，高职思政教育摒弃外来文明无疑是另一种形式上的“闭关锁国”。外来思想和文化并非都是洪水猛兽，多元文化中的许多内容是人类文明的精髓，如西方文化中的民主法治精神、科学理性精神、全球观念等。高职思政教育教师要向学生呈现异质文化价值取向，增强学生文化适应能力，取其精髓、舍弃糟粕。文化与高职思政教育有着紧密的联系，多元文化发展在为高职思政教育带来挑战的同时，也提供了机遇，高职思政教育要让学生适应多元文化发展的需求，创新高职思政教育内容和形式，促使高职思政教育创新改革中实现转型升级^[5]。

（三）加强高职思政教育队伍建设，丰富思政教育模式

高职思政教师是思政教育中的组织者、实施者与引导者，高职思政教育队伍的专业化程度对思政教育过程产生影响，也作用于最终思政教育结果。要想提高思政教育质量，高职有必要加强思政教育队伍建设。一是做好人才遴选，把好进入关，思想品质、理论基础、实践能力、教学水平等都应成为高职思政教育队伍选用人才的标准；二是要保持高职思政教育队伍的先进性，高职要开展相关主题的培训工作，包括增强对教师一职的认同感、树立思政教师担当意识、能够将思政教育与多元文化挂钩等，充分发挥思政教师在思政教育中的引导作用，发挥好思政教育课堂主渠道的作用；三是高职思政教师要增强自身终身学习意识，辩证看待多元文化，不断丰富思政教育理念，围绕学生设计思政教育活动，做好多元文化在思政教育中的融入。

高职思政教育面向全体大学生，需要满足不同专业学生的思政需求，体现出高职思政教育综合性和复杂性特征。传统思政教育方式缺少多元性的体现，学生跟着教师的思路走，课堂效率低下。多元文化视野下，教师和学生处于平等地位，教师和学生要共同建立新型民主的教育关系，转变以教师为主体的课堂教学。此外，高职思政教育还应跟上新媒体时代发展步伐，各类新媒体使学生有了更多获取多元文化和信息的渠道，但是当前我国网络信息过滤技术建设仍处于起步阶段，先进的、有价值的文化与落后的、腐朽的文化同时出现在网络平台，极具迷惑性。因此，高职要加强网络文化教育，通过创建微信公众号、官方网络等开展思政教育，有效突破思政课堂在时间和地点上的限制。

三、结束语

综上所述，高职思政教育在完善大学生主流价值体系中发挥着主阵地作用，多元文化冲击着大学生价值观、弱化了主流文化认同，也在一定程度上动摇着高职思政教育主阵地的地位，这些都是多元文化带给高职思政教育的挑战，高职思政教育要将挑战转化为创新改革的动力。多元文化视野下，高职思政教育要坚持马克思主流意识形态为主导，高职思政教师通过丰富思政教育内容、创新思政教育模式，提高学生道德判断能力，使学生能够正确分辨良莠多元文化，将优秀文化为我所用，不断提升高职思政教育实效。

参考文献：

[1]李丹. 论多元文化对高职思想政治教育的影响[J]. 中国教育技术装备:1-3.

[2]赵玲娟. 多元文化视角下高职思政教育实效性分析[J]. 文化创新比较研究,2020,4(21):17-19.

[3]蒋珂佳. 多元文化视域下高职学生社会主义意识形态的安全研究与对策[J]. 当代教育实践与教学研究,2020,(13):235-236.