引言

现阶段,我国面临着严峻的大学生就业难问题,慢就业、泛就业逐渐成为大学生就业的主流趋势。对此高职院校应在课程思政理念的支持下,将大学生的职业发展与健康成长作为发展目标,充分发掘职业生涯规划教育中的思政因素,帮助学生正确规划职业生涯,树立正确的价值取向,提升职业生涯教育的有效性和针对性。而为切实提高职业生涯规划教育与课程思政的融合质量,必须明确两者的内在联系,确定职业生涯规划教育所面临的教学问题。

一、课程思政与职业生涯规划教育的内在联系

课程思政是将思想政治教育融入各学科、各专业、各课程的教育教学环节中的教育理念,能够形成协同教育态势,帮助高职院校更好地实现立德树人目标,引导大学生树立正确的价值取向,积极践行社会主义核心价值观。而职业生涯规划教育的目的是引领学生正确看待自己,探索职业世界,确定职业目标,从而实现顺利就业的根本目标。在理论研究的层面上,两者拥有较为鲜明的相通性。首先是育人目标。思政教育的基本目标是将大学生培养为心理健康、人格健全、认知合理、品质优良的社会主义接班人及建设者。而职业生涯规划教育的本质是传授学生职业规划知识,激发学生职业规划意识,培养学生的创业、就业及择业能力。因此在教育目标上,都是以学生的成长为主。其次是育人功能。帮助学生更好地参与社会经济建设活动。而职业生涯规划教育的功能是对思政教育结果的落实与实践,是对人才培养目标的完善和指引。简而言之,在学生职业生涯规划的过程中,教师应利用思想政治的理念和观点,帮助学生正确理解和认识职业世界,确定职业取向及发展方向。因此在宏观层面上,职业规划教育是对思政教育的延伸与优化。两者存在着相互影响,相互补充的内在联系。

二、课程思政下职业生涯规划教育的主要问题

(一)价值导向模糊

职业生涯规划是对思政政治教育的延伸与落实,能够在职业规划的过程中,帮助学生选择有助于我国社会主义现代化建设的岗位及责任,帮助学生更好地抵御职业发展中所存在的思想问题和道德问题。然而由于职业生涯规划起源于西方发达国家。在课程设置与教育教学过程中,所涉及的建构主义、认知理论、匹配理论、生涯发展及人本主义理论都来源于西方国家,缺乏我国社会主义思想的价值引领,致使学生在职业规划的过程中,过多地考虑自身的发展诉求,而非社会及国家的发展要求。在思政内容、理念渗透的过程中,导致思政内容过于明显、生硬,不够自然,不够流畅。究其原因在于职业生涯规划缺乏马克思主义理论作为支持和指引,没有使学生真正理解和意识到自身发展与社会经济建设的内在联系。

(二)教师能力不足

在课程思政的背景下,高职职业生涯规划教师不仅需要拥有较为扎实的专业技能、专业知识,还需要拥有较高的人文素养、思政素质、道德品质及社会实践经验。然而由于高职院校缺乏较为完备的师资队伍,任课教师对思想政治教育缺乏充分的认知和理解,导致职业生涯规划教育与思政教育难以形成合力,进而导致职业生涯规划教师挖掘思政元素的质量不佳,教学维度较窄,进而影响课程思政在职业生涯规划教育中的渗透与融合。特别在社会实践经验的层面上,任课教师如果缺乏较为丰富的实践经验,将导致思政教育在职业生涯规划教育中的应用方向、质量及效率受到影响。譬如缺乏对社会多元思潮的了解,将导致学生所存在的思想问题和教师所呈现的思政内容出现相互错位、相互脱节的现象。

(三)服务措施缺失

职业规划教育的本质是为学生提供就业指导服务,提升学生的就业、创业成功率。然而我国大部分的高职院校却缺乏与之相对应的跟踪机制,缺乏职业生涯规划教育的远程指导举措,导致学生在就业过程中所存在的问题,无法得到及时而有效地解决。而在课程思政的层面上,学生的就业活动,是对思政教育的践行过程。如果高职院校缺乏远程服务措施和跟踪机制,不仅难以帮助学生更好地实现就业目标,更难以评价课程思政在学生就业过程中的影响和作用,不利于教师开展后续的教育教学活动。难以帮助思政教师延伸思政教育在学生社会实践、社会发展中的影响,使思政教育依旧局限在课堂教育教学的层面上。如果从高职思政教育的维度出发,我们能够发现思政教育的局限性主要体现在校园教育上,难以延伸到学生的社会活动中。而加强职业生涯规划教育的服务举措,能够使思政教育更好地延伸到社会领域,创新思政教育的发展方向。

三、课程思政背景下职业生涯规划的发展策略

(一)加强理论研究与建设

相较于其他学科的课程思政建设活动,职业生涯规划教育拥有着鲜明的开放性、灵活性及动态化的特征。究其原因在于职业生涯规划教育必须结合时代发展的趋势及学生职业规划的动态,科学建构相应的教学内容,并对教育理论的要求较高。然而在理论应用的层面上,当前的职业生涯规划教育理论主要以西方的理论为主,缺乏本土特色。因此,高职院校应结合自身的人才培养特点,将马克思主义理论有机地融入职业生涯规划教育的理论体系中,突出集体主义在学生教育中的地位和价值。然而在这个过程中,必须明确马克思主义理论与其他理论的关系,做到科学选择、合理取舍,以此帮助任课教师更好地挖掘和利用思想政治元素,引导学生选择并规划未来的职业、行业。

(二)加强师资队伍的建设

教师是课程思政在职业生涯规划教育中得到建设与发展的关键,但在实际的融合过程中,任课教师却因自身的经验缺失、能力不足、意识薄弱,导致思政教育难以融入到职业生涯教育的全过程中。而要想切实解决此类问题,就必须从构建师资队伍的角度出发,使思政教师与任课教师形成教育合力,共同解决思政资源的挖掘及利用问题。首先,明确师资队伍建设目标,突出思政教师在师资队伍中的主导地位,要求思政教师培养任课教师的思政素养及传授思政教育方法。其次,构建沟通机制,形成上下联动,互通有无的交流平台。在这个过程中,职业生涯规划教师可将课程思政建设中所存在的问题,反馈到沟通平台上,思政教师则需要根据具体的问题,探索出相应的解决方案。最后,制定评价体系,通过定量或定性的方式,帮助思政教师评价任课教师的思政元素挖掘质量及应用成效,实现课程思政的建设目标。

(三)构建远程服务平台

为提高职业生涯规划教育的影响力,评价思政教育在学生社会实践中的作用和价值,高职院校应积极构建远程服务平台。首先是功能设计,远程服务平台应包括即时交流功能、问题反馈功能、评价功能及资源库功能等。任课教师能够根据学生在职业生涯规划中所存在的问题,提出相应的解决思路。其次,构建学生思想道德评价体系,职业生涯规划教师应根据学生在社会实践中的行为、言论及动态,对学生进行全方位的评价,明确其价值观、职业观及世界观动态。并利用大数据技术,将学生的思想状况绘制成折线图,以此确定学生在职业发展中,所存在的思想问题。最后,结合远程服务平台的数据信息,确定当前教育体系、模式及内容所存在的问题,及时调整思政内容的渗透方式、内容及比例,提高职业生涯规划教育与思想政治教育的融合质量。结语在课程思政理念下,我们能够发现思政教育与职业生涯规划教育存在着鲜明的相同性与互补性,能够使两者更好地融合在一起。然而在具体的实践过程中,却存在理论应用、教师能力及服务措施等方面的问题,严重影响到课程思政在职业生涯规划中的构建质量,对此需要高职院校根据问题的表现形式,提出相应的举措,以此实现课程思政与职业生涯规划的有效结合.

参考文献:

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