一、当前中小学作业的主要误区

（一）缺乏目标意识

“语文作业：完成课后练习一章 （家长签名）；预习 《父爱之舟》 的生字词，标注自然段，朗读五遍课文 （家长签名）。”这是当下中小学各科作业最常见的形式。仔细观察这类作业要求，我们可以发现，它只告诉学生作业的内容，但对于“为什么要做这个作业”“完成这个作业能给学生带来什么益处”，教师自己也不甚清楚。这样的作业缺乏目标意识，仅仅是为了布置作业而布置，成了形式上的任务。同时，这样的作业也是缺乏学生立场的，无法使学生的知识与能力得到有针对性的提高，增进学生的学习体验，促进学生的学习。不少学生领到当天的作业，只想着赶快完成任务，成就感、获得感都大打折扣。实际上，一份合理有效的作业会促使学生对学习内容开展深入探究、进行纵横联系，积极搜寻可利用的课外资料，扩展课堂所学，见识到课外知识的广阔天地，对于学生激发学习动力、养成独立思考习惯、提升综合运用知识的能力等具有重大的价值。

（二）过度追求统一

长期以来，我国的中小学教育过度强调共性，自然而然，教师布置的作业也是统一的。目前，各地中小学每个班基本上都有四五十个学生，学生虽年纪相仿，但由于身心发展水平、家庭环境、性别、地域等方面的差异，每个人的学习进展和对知识的掌握程度是不一样的。同时，随着时代的变化与发展，学生接受各类信息的渠道更加多元。受此影响，学生学习兴趣、学习风格、学习习惯的差异性也更加凸显。追求统一内容、统一步调的“一刀切”式作业，显然忽略了学生的个体差异，无法满足学生的个性化发展需求 （尤其是学习能力较强学生与学习能力偏弱学生的发展需要），不能有效促进不同层次与水平的学生在自身原有水平上有所发展，对于个性各异、能力各异的学生来说是不公平的。因此，逐渐推行差异化、个性化的分层作业，努力为每个学生的个性发展创造条件，是当前中小学作业亟待解决的问题。

（三）单纯以量取胜

当下，学生学业负担过重已成为全社会关注的焦点。除了“内卷”竞争、教育焦虑等环境因素，低质量的作业也是造成学生学业负担过重的一个原因。如果说高质量的作业是精准滴灌、事半功倍，那么，低效重复的作业就是大水漫灌、事倍功半。在 2018 年的全球 PISA 测试中，中国学生取得了骄人的成绩，但同时存在着总体学习效率不高、学习效果欠佳、学习时间偏长、整体幸福感偏低的问题。这与我们海量的作业关系甚大。当以量取胜、“题海战术”成为中小学作业的价值取向时，学生的学习兴趣就会被压力消磨，难以形成积极的学科情感，甚至影响师生之间的关系，不利于学生核心素养的培育。同时，大水漫灌式的作业，还牺牲了学生的休息、休闲的基本权利，损害了学生的身心健康，导致了近视率的飙升、身体素质的下降等问题，不利于学生的长远发展。

二、理性看待作业的功能

在应试教育背景下，受功利价值的驱使，作业很容易被异化为机械、重复的训练。随着经济社会的发展、时代对教育所提要求的变化，我们对作业功能的认识应该有更复杂、多样的探究。从教学设计的原理看，要提高课程教学的有效性，必须回答“我在哪里”“要去哪里”“如何前往”“如何确定到达”四个问题，即学情、目标、教学和评价。这四个核心问题形成了一个完整的闭环，无论缺失哪一环节，都会影响课程教学的整体效果。因此，作为课程教学评价的一种重要形式，作业是课程教学不可或缺的环节。虽然当前过重的学业负担将作业问题推上了风口浪尖，但实际上，我们并不是不需要作业，而是需要更高质量的作业，避免低效、无效甚至负效的作业。

三、树立和落实新的作业质量观

（一）中小学作业设计与实施基本理念

一是适应并促进学生的个性化学习。学校要将学生的差异性作为作业设计的起点，加强作业的创新设计与研究，开发和探索多种类型、多种功能的作业，充分发挥作业的发展性作用，满足不同学生的发展需求、个性化学习方式，让学生通过完成作业实现个性化学习与成长。

二是基于课程目标的系统性设计。中小学作业设计要树立目标意识，不能“乱枪打鸟”，任务设计要对标国家课程标准和具体学习目标，实现教学评的一致性，同时要有整体思维，加强不同学科、不同学段作业的体系性建设，使其整体呈螺旋上升式结构，有力促进学生核心素养的发展，最终实现立德树人的根本任务。

三是根据结果反馈持续、动态地改进与完善。中小学作业不应是“静态”的，而应是动态实时发展的。一方面，教师要通过作业及时发现学生学习上的不足和缺漏，与学生进行及时的交流反馈，提供有针对性的指导和帮助；另一方面，教师还要积极收集学生、家长、同行关于作业的反馈，以此作为下一阶段教学和下一轮作业的出发点，对作业内容与形式、教学内容与方法等进行有针对性的改进，进而促进学生持续有效地学习。要落实新的作业质量观，中小学需从作业设计技术层面和教师作业设计能力两个层面，对当前的学校作业制度加以改进。

（二）作业设计应掌握的技术层面

作业设计技术层面，一个重要的方向是丰富作业的类型和形式。中小学在锚定学习目标和合理设置作业难度的基础上，可以增加作业的多样性和选择性。多样性，是指作业包括书面作业以外的其他类型，超越了只关注识记、复现等方面的认知要求；选择性，是指作业针对学情差异，为不同水平的学生提供了选择的余地。在具体实践中，学校要注意以下几点：

一是作业设计要考虑不同学情，包括先有经验、学习风格、学习能力、动机水平等各方面的差异。如对于学优生，作业可以适度拓展学习内容，提高难度要求；对于学困生，作业要定位于学生的“最近发展区”，有助于学生坚持学习，培养自信。

二是通过对作业难度、数量、类型的控制，来满足学生的不同学习需求。如教师可以基于学情，设计一些分层作业、弹性作业，在必做题的基础上设计难度不同的选做题，让学生根据自己的学习情况自行选择完成。

三是在作业形式上，可以适当减少书面作业，增加体验式、活动式、合作式、跨学科式等类型的作业，鼓励学生以自己擅长的方式来达成学习目标，促进学生全面而有个性地发展。四是通过改变完成时限的方式来增加作业的灵活性，如改“每日作业”为“一周作业”或“单元作业”，通过提高作业的设计质量，控制学生的作业量，减少学生的作业时间，减轻学生的学业负担，让学生有更多时间参加课外锻炼与家务劳动、发展自己的兴趣特长等。当然，在实践中采取什么类型的作业形式，需要教师综合学科特点、班级特征、资源条件等因素，因地制宜、便宜行事。

（三）教师作业设计应掌握的能力

在教师作业设计能力层面，一个重要的任务是为教师的评价素养赋能。作业设计能力是教师评价素养的重要体现。在教师的专业生活中，虽然作业花费了教师大量的工作时间，但不少教师往往只是凭惯性在完成任务，所布置和实施的作业并未能很好地体现其作为教育专业技术人员的水平和素养。所以，教师要确实将作业设计视为一项专业事务，形成一种专业自觉，重视作业在提升课程教学质量中的地位，在教学实践中加强对作业的专业思考与设计，从而提高作业的“技术含金量”，使作业真正发挥为学习增值的功效。当然，教师要形成与作业相关的专业自觉，也离不开外部的专业引领。以往的教师专业发展培训更多是从课程、教学等方面入手，在评价和作业等方面的专题模块是有所欠缺的，基本没有形成完整合理的体系，对教师的支持也就无从谈起。因此，积极聚焦作业设计理论和策略的研究，完善教师培训的内容体系，提升培训的专业质量，可以为教师夯实评价素养、提高作业设计水平提供专业的支持。此外，教研活动也是提高教师作业设计能力的重要抓手。教研组或备课组是中国特色的教师专业组织形态。学校要利用好这一“法宝”，组织教研组或备课组通过多种方式，交流作业设计的理念，探索作业设计的实践创新，推动与作业设计相关的教科研项目，为教师的专业发展提供新的方向。

参考文献

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