新课程改革的持续推进，使得学生现有的英语能力及其整体素养也在得以提高。老师在具体教学当中唯有结合学生目前的学习特征、教学内容及其课程开展的模式这些要素，才可以给学生营造出一个适合学习的环境，从而让学生在其中能够持续锻炼与完善自己。在平时的英语学习当中，朗读锻炼对提升学生本身的英语整体素养具有重大的作用。其不只能够让学生对英语知识有了深入的了解，还能够令学生探索英语知识背后的情感及其文化。这对转变学生以往学习观念、提升学生学习兴趣以及增强学生学习能力都有着很大的帮助。

一、小学英语朗读教学的实际意义

（一）学习英语的氛围

英语朗读对平时的教学而言有着非常重大的意义，其是学习的目标作为着手点，同时也是学生之后阅读及口语学习的连接。一般而言，在学习英语的时候都需要依据听、说、读、写这个程序，但是英语因为缺少足够的环境渗透，在中文的教学环境之中进行英语知识的学习，会对学生目前的学习产生不利的影响。因此，老师需要把握英语朗读的重点，将朗读对应的教学任务践行到平时的教学之中。运用流利且标准的发音作为主要条件，提升学生在英语方面的听和说水平，使学生形成一边听以便读的好习惯，这样可以在某种程度上增强学生在朗读方面的能力。

（二）对英语教学的实际作用

英语朗读在平时的教学当中具有很大的作用，还能够体现在培养英语的发音及其语感上，形成较为准确的英语思维模式。好的语感是学生学习英语需要具备的一项能力，学生在学习英语时，语感是能够逐步积累形成的。需要借助对英语进行阅读，在阅读当中可以逐渐让学生逐步形成语感，对于英语有一个明确的判断，并且还可以养成好的思维模式，最后将英语知识理解的非常透彻。

二、小学英语教学中培养学生朗读能力的有效措施

（一）选取朗读素材，明确英语朗读教学目标

从新课改提出到现在，小学英语的教学也产生了很大的变化。在这样的情况之下，朗读所需素材的选择就变得非常关键，这是因为这个阶段学生接触到英语最好的方式基本上就是朗读所需的素材。老师在开展教学的时候，应该选择和学生目前情况相一致的素材，这样才能够让学生想要主动的去学习，并且逐渐对英语有想要了解的兴趣。因此，在实际的教学当中，老师除了应该让学生去朗读书本外的内容以外，同时还能够为其提供相应的材料，借此来增强学生在阅读上的能力。比如，My dream is to be s teacher.教师要求学生围绕着这句话来自行设计对话。但是，教师让学生先对自己设计的对话进行朗读的时候，有些脱离小学生的实际，很多学生对此缺乏兴趣，所以此时教师可以指导学生围绕着这个主题来让学生进行思考，然后把自己所思考出来结果来进行总结，并在小组内部编写对话来阅读。老师能够借此来让学生对朗读有兴趣，并且使学生本身在阅读方面能力得以增强，并为其之后的学习夯实基础。因此，在朗读素材的时候，老师就能够引导学生去自己课文当中的重读词，同时让其在试读当中去感知内容。在所学的课本当中，就有很多朗读素材，经过对这些素材进行阅读，势必能够为其以后的学习奠定基础。

（二）结合小组学习，推动学生朗读发展

目前社会对人才的要求也变得越来越多，要求人才能够同他人合作，同时有着团队精神，当然，团队精神在学生平时的学习当中也有着十分重大的作用。因此，在小学英语教学当中开展朗读锻炼的时候，能够运用小组学习这个方式，推动学生朗读的整体发展。英语老师能够给班级中的学生划分好小组，同时每个小组当中选出一人担任组长，由组长来监督组内成员对朗读问题的完成情况，同时还能够让组内成员轮流做组长的制度。如此一来，能够让每个学生都能够体会到组长的不容易，能够在日常的朗读任务当中表现的更为积极。老师将朗读的内容分派给组长，同时对组长的朗读进行检查，同时纠正其不正确的发音，接着让组长再去检查组内的其他成员，同时指出其在朗读当中存有的问题。最后老师在课堂上对学生存在的朗读问题做集体解决。比如，老师能够把每堂课所讲授的单词或是教材内容当作是朗读任务当中需要朗诵的内容，但是需要对朗读的量进行规定。同时在规定的时候应该重视朗读技巧的划分，着重要学生去朗读带有连读技巧及其发音技巧的相关内容。比如，pick up这类带有连读技巧的短语当作是平时诵读的内容，或是部分发音相对较难的单词，像是congratulation，其发言包含着较难的音标，或是读音较长的单词，都可以做到平时诵读的主要内容。

（三）做好句子语调锻炼，强化学生口语能力

在朗读英语的语句时，语调十分关键，这是因为不同语调所表达的意思也是不同的，不同类别的句子在朗读时语调上也会有对应的规定，在朗读一般疑问句的时候，就能够运用升调，假如想要学生掌握语调所传达出来的意思，那么老师就应该做有效的引导。比如，在学习“How many”这部分内容的时候，老师就能够先要学生去自主朗读并找出课本中所有的问题：1.How many cars do you have ,Mike?2.Do you have any toy—cars,Helen?3.What do you have?4.Can I have book?接着要学生听取录音，并借助箭头来标出其所听到的语调。随之指导学生结合录音来进行朗读，进行深层次的感受，同时结合自己标注的语调来进行调整与修正，且需要由教师对学生进行准确的指正，即13这三个句子属于特殊疑问句，应该使用降调；24这三个句子属于一般疑问句，应该使用升调。在学生对书本当中句子能够有效处理的时候，还能够适当延伸出部分句子语调来进行朗读。相信在这样的指导下，学生或多或少会形成条件反射，对英语句子当中的语调有进一步的了解及运用。因此，老师在教学的时候应运用好课本，多去挖掘课本当中存有的内涵，借助教材之中的多种对话情景来设计有效的对话活动，努力在小学时期给学生奠定一定的朗读对话基础，为学生以后的发展指明道路。

（四）落实好小韵文中的重读

老师在带领学生进行英语朗读的时候，经常会让学生去朗读“louder”，好像声音大小是检测学生朗读水准的标准之一。但是实际上，老师在运用母语展开交流或是对话的时候，并没有把句子所有的词都读得同样响亮且清楚，而是部分词语读得又轻又快，并且相对较为含糊，部分词则读得又重又慢，并且也比较清楚。英语的朗读亦是如此，那些读得较为响亮且清楚的词便是句子当中的重音。老师在英语课本当中的小韵文刚好可以给学生提供学会重读技巧的机会。比如，在学习“Rhyme Time”这部分内容的时候，就有着显著的韵脚，即/i:/与/t/，此韵脚的运用，学生在朗读的时候非常顺畅，且节奏也比较轻快。而诗歌当中的重读，和一个单词自身发音当中的重读却并非一样。通常而言，重读的词，都是有着很大意义的，在句子当中有着十分关键的作用。这也就意味着学生听清楚了这些重读的词汇后，就能够将这句话的意思有一个大致的理解。比如，在一首小诗的首句之中，如果听清楚了monkey/tree这个词后，学生就大概知道讲的是什么，而如果只听清了little/in/the/tree这些单词，那么就没有过多的意义了。因此，在朗读该小韵文的时候，老师就能够引导学生去自己课文当中的重读词，同时让其在试读当中去感知旋律，这样就可以辅助学生对内容进行了解。在所学的课本当中，就有很多韵文，假如每篇都要学生去体会韵律，尽可能减少一味的朗读，势必能够为其以后的学习奠定基础。

结束语：总而言之，在小学英语的教学当中，朗读锻炼尤为关键，其可以耳濡目染当中提起学生对于英语的兴趣，强化学生在口语表达及其逻辑思维方面的能力。在小学英语的朗读锻炼当中，不只要努力让学生对朗读产生兴趣，强化对学生朗读技巧的培养，还可以令学生了解到朗读能力并非是一蹴而就的，老师应该主动家长展开沟通，践行好平时的英语朗读训练，逐渐增强学生在英语朗读方面的能力，以此来帮助学生实现自身各项英语素质的有效提升。

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