在高中阶段，有很多同学会存在学习动力缺乏、学习状态不稳定的问题，他们在“获取和解读信息、调动和运用知识、论证和探究问题”等能力方面的表现也会时好时坏。如果对于这些学生关注不够，时间一长，他们就会形成一个特殊的群体——边缘生。

一、边缘生的问题成因

1.学生方面

从学生的角度来看，意志力薄弱、吃苦意识不强、易受不良因素影响等因素是他们学习动力缺乏的主要原因。他们没有强大的内心接受来自生活和学习过程中的考验，遇到困难往往选择主动放弃而不是拼搏进取，对于自己制定的学习计划，往往因为各种困难而没有遵守执行。另外，有的学生自我保护意识太强，自信心不足，课堂活动中习惯“隐形”，不善于表达自己的观点。他们在生活和学习中遇到困惑时，不愿意向家长和教师请教，得不到家长和教师的及时帮助，问题逐渐积累，久而久之，被边缘的几率越来越高。

2.学校方面

从学校的角度来说，部分教师在教学中存在着只“教”不“育”，“重分数轻育人”，“赶进度”和“抢时间压作业”等问题，让学生只是感受到学习的压力和辛苦，不能充分体验学习的乐趣。生动、丰富而鲜活的现实生活无法进入课堂，学生体会、体验不到知识的作用，只是被动的接受与记忆，导致部分学生学习动力不足，学习效率低下。部分学生在经历了多次失败和挫折后，逐渐不喜欢参加群体学习活动，害怕公开展示，常把自己封闭起来，逐渐演变为班级边缘生。

3.社会方面

在市场经济飞速发展的今天，功利思想逐渐渗入到社会各个层级，“读书无用”“及时享乐”“躺平”等不良思潮影响了大批学生的学习热情；对于判断意识较差的高中生来说，当他们尝到了金钱带来的满足感，虚拟网络社会的成就感，物质的攀比和虚荣心会将他们带进暂且享乐的漩涡。这些被影响的学生一旦对学习产生抵触或者消极的态度，就很难再重新回到正常的学习生活中，成绩退步就会不可避免的出现。

二、教师优化教育方法，帮助边缘生不断进步

与“学困生”相比，边缘生身上存在着更多潜在的可转化性因素，拥有可塑性及巨大进步空间，从学校的角度来讲，教师可以优化自己的教育教学与管理方法，在以下这几个方面下功夫，努力将更多的边缘生培育成优秀生。

1.加强理想信念与目标教育，增强学生学习动力

理想与目标是一个人成才不可或缺的重要因素，它能够帮助一个人在前进道路上拥有坚韧持久的耐力与克服困难的强大决心。在学校中，教师可以不断强化学生为理想、目标奋斗的意识，例如：班主任召开理想信念主题班会，通过举行“走进名人、放飞理想”活动，研究名人，使学生从名人的成长经历中汲取营养，给学生的发展带来动力，为理想信念的确立提供典范；通过学习每年的“感动中国人物”引导学生向善向美，增强边缘生抗挫折能力；通过开展“缅怀英雄先烈·承续奋斗之志”清明节主题团日活动，重读革命先烈们的英雄事迹，增强学生的民族责任感，增强学生为民族复兴而勤奋学习、努力奋斗的意识。通过理想信念系列教育活动的举行，我们可以帮助学生解决“为什么学”的问题，使学生时刻处于“想学”和“要学”的状态，只有这样，教与学才可能真正展开。

2.搭建平台，激发学生学习内动力

（1）“小组合作”，让学习升温

心理学家夸美纽斯说过：教导别人的人就是教导了自己。教可以使学生对于所教的内容产生更深刻的理解。有一份调查显示学生在不同形式下，对所学内容的记忆程度：教师讲授为5%，学生阅读为10%，学生讨论为50%；学生实践为70%；学生教别人为95%。而小组合作学习能够创设这样一种教和被教的情景，使学生有更多的机会问与教，从而实现真正的持久的学习。学校可以以“组内异质，组间同质”为原则划分学习小组，将班级边缘生划分到各小组，一方面根据边缘生的性格、学习情况、爱好特长，给每位边缘生选配好同位，充分发挥“生帮生”的作用。另一方面充分挖掘边缘生的优势，担任小组内各种职务，培养边缘生的参与意识。比如有些边缘生组织能力强，号召力强，安排他们担任组长；有些边缘生普通话好，安排他们担任汇报员；有些边缘生文字组织能力强，安排他们担任记录员等等。通过明确分工、责任到人，可以增强边缘生的归属感和合作意识。

（2）组织各种活动，促进学生全面发展

人人内心都有成功的愿望和成功后及时被肯定的心理需求，但学校学习竞争体制所提供的成功机会很少，只有少数学生能够取胜，大多数学生失败，不利于激发学生学习热情。学校可以通过组织丰富多彩的文体活动，如：诗歌节、体育节、艺术节、运动会以及学生社团，给学生提供多种平台，展现自己的风采，在培养兴趣爱好的同时，也拓宽了他们的个人交际圈，提升了个人的综合能力。每项活动结束，我们都要进行表彰、展示，从而增强学生在学校的存在感、价值感和幸福感，使更多的学生尤其是边缘生获得了成功的体验，树立了“我能行”“我能成功”的坚定信心，强化了边缘生的“胜任内驱力”。

3.优化教育教学方式，适应学生学习差异

（1）因材施教，推行导师制

培养学生，教师首先要有坚定的信念，要相信每一个学生都能成功。心理学家罗森塔尔对一所小学各年级的学生进行了“预测未来发展的实验”，随机挑选了20%的学生，告诉老师这是他精心挑选的最有前途的学生，并要求保密。8个月后回访，发现凡是上了名单的学生，成绩都进步很大，且性格开朗活泼，自信心、求知欲增强，更乐于与人交往。这就是著名的“罗森塔尔效应”，又称“期望效应”。^[1]这就要求教师恰当运用“期望效应”，增强学生自信心，勇于挑战自己。例如学校可以实行“全员育人导师制”，具体做法为：针对边缘生的问题，班主任通过个别谈话、与任课教师、学生家长交流等方式充分了解学生，结合学生日常表现和学习成绩，帮助学生找出限制其进步的主要因素，制定提升计划，明确改进措施和阶段性目标。再结合师生双向选择，确定好边缘生的导师，导师在认真做好学科教学的同时，还对受导学生进行思想指导、心理疏导、习惯引导和学业辅导。导师们通过每周和受导学生谈心，及时帮助学生解决学习、生活中存在的困难，及时做好学生的心理疏导和品德指导。^[2]

（2）更新观念、优化教学方式

一些传统的课堂教学，尤其是复习课，过分强调教师的主导作用，往往是教师先讲知识要点、知识结构，然后讲解例题，再测试、 批改、讲评。学生完全是在教师的支配下，把知识从教师那儿装进头脑，再模仿练习，通过机械重复达到技能、技巧熟练掌握的目的。由于学生没有完全参与到课堂活动中来，他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养，学习兴趣也日益减弱。

教师应加强学习，更新观念，才能更好地适应新高考模式对关键能力和学科素养的考查。教学中，应突出情境教学，以问题引入，联系生活，让学生带着惊奇好奇去学习，激发兴趣、鼓励思考，利于学生养成观察生活、应用知识、思维创新、假设验证的研究习惯，让学生在学习中感受思考、智慧与创造的乐趣，激活学习的深层动力，促进边缘生朝着优秀生迈进。课堂上，应开展以问题为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来构建对知识的理解。将自主探究学习、同位讨论、小组合作引入课堂，真正让学生成为学习的主人，让学生对学习过程有更多的控制和责任，实现高效课堂。

（3）重视学法指导，培养良好习惯

对于高中生来说，结构化的知识、系统化的复习和综合化的训练是最为重要的。首先要学会把零散知识变成结构知识，弄清知识之间的联系，分辨、归类并总结同类知识的特点和内在规律。如实行以“单元”为核心的教学模式，要求学生在复习时结合课本中“整理与提升”栏目，画出本单元“思维导图”，既要找出本单元知识之间的内在联系，又要画出本单元内容与前后单元之间的联系，使认知结构网络化、一体化。其次要学会把缺漏知识变成新增知识，把残缺知识变成系统知识。如要求学生及时整理“错题本”、“好题本”，通过典型错题、好题的整理，将缺漏知识真正理解到位，举一反三，从而掌握一类题。还可以通过优秀学子经验介绍等方式向学生推荐好的学习方法，如艾宾浩斯遗忘曲线的遗忘规律；尝试回忆学习；时间管理策略等。将学习策略渗透在教学中，做好监督和检查，及时反馈，积极强化。

边缘生的培养是一个细致、艰辛而漫长的过程，需要边缘生和教师高中三年无怨无悔的努力和付出。我们相信在各方面的配合和努力下，我们必定会有越来越成熟与完善的边缘生培养机制，我们也能够为国家和民族培育越来越多的人才。

参考文献

[1] 刘文焕.《中学生学习内驱力形成的策略》[J].《教学与管理》，2011（18）:54-55

[2] 刘广生 张婷婷.《实施育人导师 突破德育瓶颈》[J].《基础教育参考》，2015（15）:19-21