一、物理核心素养概述

从核心素养概念研究角度进行分析，发展中国学生核心素养已然成为了当代教育改革的核心点，而核心素养教育必须落实到具体的学科教学当中，不能够停留在概念和表面层次。 初中核心素养教育，必然要在初中阶段各个学科的教学当中体现出来，不同的学科又有不同的特性，所以学科核心素养也体现出明显的差异性。 物理观念是学生在学物理的进程中形成的有关物理观念。 比如正确认识自然处在持续运动和变化过程当中的科学世界观；正确认识物理是有极高生活应用价值的物理，在推动科技进步和社会发展当中扮演着领头兵角色；可以对物理概念或规律进行理性客观的认识与把握。 学生在物理学习活动当中，应该逐步建立科学化的思维方式，并用科学思维投入到问题研究和解决。 比方说用构建物理模型的思维方法进行抽象内容的研究；借助科学推理和分析综合的方式，获得具备普遍意义的物理规律；面对事实和实践，勇敢质疑，开拓创新。三是科学探究。科学探究在物理学习当中至关重要，是学生在遇到问题时积极参加主动设计实验和方案，通过探索研究方式获取信息结论的能力。 只有用好科学探究方法，具备这一核心素质，才能够夯实学生的物理学习基础。 四是科学态度与责任。 学生应在学习物理的同时，必须抓住科学的大手，把握科学本质，理性面对真理，建立科学态度和良好的社会责任感。

二、基于核心素养导向的初中物理教学原则

合理组织物理教学，促使学生把握物理学科知识以及核心内涵，是初中物理教学的重中之重，也是核心素养教育得以全面落实的内在要求。 以核心素养为导向，建构初中物理教学体系，给学生和教师都提出了很高的要求，需要教师变革教学方法和遵循学科教育的规律与原则，推动学生核心素养的顺利形成。 一是循序渐进原则。 初中生拥有积极活跃的思维，但是由于学生的能力有限，往往无法接受大范围跨度，所以教师要成为合格的教学组织和实施者，正确把握学生的认知发展规律， 在实际教学安排当中坚持从定性到定量，由易到难，层层推进，这样才能够让学生完成量变到质变的转化，构建良好的物理核心素养，让学生的物理核心素养和学生的认知规律高度契合。 二是体验性原则。 在核心素养的导向之下，物理课堂不需要教师的机械灌输，因为要让学生建构物理知识，把握物理规律和本质，就必须把知识和社会生活实践联系起来，给学生提供良好的体验与探索平台，让学生在实践活动当中把握知识，建立核心素养，让学生对物理学科始终保持浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。 三是总结性原则。 在教育教学当中，教师需要对归纳总结部分进行科学设计，鼓励学生掌握系统性的物理学习方法，在正确把握重难点的同时，还需要掌握新旧知识之间的关联性，利用归纳总结的方式，为学生的核心素养完善提供创新途径，加强学生对核心物理知识与技能的掌握水平，引导学生形成良好的物理学习习惯。

三、基于核心素养导向的初中物理教学策略

（一）关注物理核心概念，培养良好物理观念

物理观念体现出的是学生在面对宇宙万物时的一种思想意识，同时学生的物理观念还会给学生的思想和实际行动带来非常深刻的影响。 初中阶段是学生学习物理的奠基阶段，想要让学生真正爬上了这座科学高峰，就需要先从抓好第一步开始，尤其是要引导学生建立基本的物理观念，使得学生善于从物理角度出发， 进行事务的理性认知和客观评价，主动运用物理思想解决现实问题。 物理观念塑造不能够依靠死记硬背的方式完成， 更不能够一味推崇题海战术，而是要做好学习指导科学组织教学活动，尤其是要重视物理核心概念的教学，让学生在建构概念体系的过程中发展物理观念。 例如，速度是初中物理当中的核心概念，为了引导学生在理解概念的过程中建立物理观念，教师可以通过循序渐进的教学组织设计，帮助学生逐层把握速度的内涵。 在解决问题过程当中，让学生认清物理学科的生活应用价值，从而建构正确的物理观念。

（二）重视知识产生过程，有效训练科学思维

科学思维是在个体的直觉和感觉基础之上形成的，主要是依靠推理、论证、探究等多元化方法，基于物理角度认知事物本质概括相关规律，认清事物之间内在关联的思维。 科学思维涉及到的要素多种多样，比如质疑创新、科学建模等等，给教师设计物理教学活动提出了很高的要求。 为了促进学生科学思维的建立，提高整体训练效果，教师需要在教学当中巧妙穿插思维训练环节，重视知识产生过程，不断挖掘学生的思维潜能。 例如，在学习摩擦力时，教师可以根据本课知识要点给学生设计以下问题导入情境：在滑冰场上，运动员可以在冰场上做出各种高难度动作涉及到的是哪种物理学原理？ 在两个体型悬殊大的同学开展拔河比赛时，先在体型大的同学一边抹油，其结果会如何？原因是什么？学生通过回答这样的问题，会对摩擦力进行有效认识与积极思考，在猜想之后积极验证，获得良好反馈。

（三）设计物理实验教学，增强科学探究素养

科学探究核心素养是学生在物理学习当中形成的高层次的物理素质。 初中生刚接触物理这门课程，想要建立科学探究素养是比较困难的，这就需要教师选用科学化的教学方法，在帮助学生内化知识的过程中，不断增强学生的科学探究技能，帮助学生掌握多元化的探究方法。 物理是以实验为核心的课程，而物理实验的设计和实施过程正是培养学生科学探究素养的过程， 可以让学生的科学探究能力得到展现，更能够挖掘学生的探究潜能，促使学生积累，并且掌握多元化的科学探究方法。 例如在学习生活中的透镜照相机时，引导学生掌握照相机拍摄方法是比较简单的。 通过指导学生组成实验小组，制作照相机检验模型的物理实验活动，则能够解决这样的难题，让学生获得更加直观的认识。 在实验之前，教师可以先对学生进行分组，并让学生自主选取实验过程中要用到的工具材料，然后让学生在小组内设计并执行实验方案，做好总结。

（四）巧妙运用教学资源，建立科学态度和责任

科学态度和责任是人对科学与自然生活的客观认识，会给人类活动带来极大的影响，会导致不同对象的不同情感体验，也会影响人们的行为调控。 在科学的发展历程当中，正是有了科学的态度和科学责任，才能够让科技在现实生活当中发挥积极作用，才有不断的科学突破以及各项事业的与时俱进。 初中生最终都会走出学校进入社会，能否从科学角度出发发现与解决问题，在学习生活当中保持质疑和创新的科学态度以及对社会的责任感和学生的科学态度与责任素养的发展水平密切相关。 对此，在初中阶段的物理教学中，教师就要抓住时机，创新运用多种教学资源，促进学生这一核心素养的建立。 另外，教师还要在教学中给学生提供大量的生活案例，让学生认识生活和物理之间的关系，鼓励学生积极学好物理，为生活和社会发展服务。

核心素养是当前初中物理教学的根本导向，指引了物理教学改革的方向，同时也是挖掘物理学科科学价值，体现物理育人功能的重要突破口。 在如今的核心素养时代，物理教学课程的实施应该摆脱传统教育框架，加大对核心素养要素的深入解读，认清核心素养的内涵，并在此基础之上进行针对性的教学设计，消除学生对物理学科的固有认识，让学生通过深入物理探索活动，增强学生的实践素质。 考虑到核心素养的培育要求，初中物理教师首先需要认真剖析学科特征和初中生的学习特点，找到核心素养和物理学科教学指导的最佳关联点，使得物理教师的专业能力得到充分发挥，体现出物理教育的特性。

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