幼儿天生具有丰富的创造力，幼儿园户外游戏的目的是让幼儿有更多的自护游戏机会，培养他们的创新性，自主游戏过程中，老师的放手，会让幼儿迸发出更多的新想法和新动作，给游戏添姿添彩，从而培养幼儿克服困难和自我担当的良好品质。

一、自主游戏概述

 自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

二、幼儿户外自主游戏中教师的角色

幼儿园应确保户外自主游戏时间充足，满足幼儿心理与发展需求。教师应巧妙安排活动，让幼儿充分享受自然与游戏的乐趣。广阔的游戏空间与多样化的游戏方式，能激发幼儿兴趣，培养其积极学习态度。教师需适度减少干预，维护幼儿游戏热情，同时细致观察，特别是关注参与度低的幼儿，挖掘其潜能。教师的职业素养与技能对提升户外自主游戏的教育价值至关重要。教师应持续提升自我，确保在游戏过程中进行有效观察与引导，促进幼儿全面发展。鉴于户外游戏中教师行为缺乏明确界定，对教师的能力提出更高要求，如敏锐的判断力、细致的观察力及领导力。因此，教师在幼儿户外自主游戏中应积极探索介入与引导策略，依据幼儿特点与教学目标，灵活采取多种干预方式，确保干预的适时性与有效性，从而最大化地发挥户外自主游戏的教育价值。

三、幼儿户外自主游戏的研究方法

（一）文献法

文献法通过搜集中国知网等数据库中的相关研究与著作，系统梳理幼儿园自主游戏、户外游戏及师资支持的理论基础。此法不仅解析了自主游戏与户外游戏的内容，还深入探讨了幼儿发展与教师科研的价值。教师与中大班幼儿可共同参与文献调查准备，如通过家长协助，让幼儿亲身体验理发店流程，为后续游戏提供实践基础。

（二）观察法

观察法分教师观察与幼儿观察两维度。教师需关注幼儿游戏过程中的支援需求，幼儿则在其与环境的互动中展现自我发展。物质观察聚焦于活动时间、材料、场地等支持要素；情感观察则包含正面与负面情绪的观察，以营造积极的游戏氛围。教师还需敏锐捕捉游戏信息，适时调整策略，激发幼儿兴趣。

（三）访谈法

访谈法分为正式与随机两种。正式访谈预设大纲，深入了解教师关于户外自主游戏的理解与支持情况，以及幼儿的游戏体验，采用半开放形式以鼓励深入交流。随机访谈则更灵活，旨在即时解决幼儿游戏中遇到的问题，促进幼儿自主解决问题的能力。访谈应在不影响游戏连续性的前提下进行，如游戏前后进行规划讨论，以优化游戏时间与体验。通过访谈，教师能更精准地把握幼儿需求，提升游戏质量。

四、幼儿户外自主游戏中教师的有效引导策略

（一）明确教师定位

如果没有明确的目标，也没有制定一定的规则，就导致游戏不能有序进行，要提高幼儿的游戏技巧，教师必须对幼儿户外自主游戏进行适时的适当干预，在幼儿户外自主游戏过程中，教师扮演着多种角色，而教师与幼儿之间的互动是其中的一个重要前提，要重视幼儿的需要与发展、有弹性地转变角色、针对性地进行心理辅导，才能让幼儿在活动中得到充分的发展。在户外自主游戏中幼儿是独一无二的个体，他们有着不同的角度和机遇去探索这个世界。在课堂教学中，教师要主动地把自己当成“倾听者”、“观察者”、“帮助者”、“引导人”、“共同发现者”等，在此基础上提出“个性化”的户外自主游戏模式并提出了相应的解决方案。一是要做一个很好的伙伴。教师要对幼儿在课堂上自行开展的室外活动进行分析，尽量减少对幼儿玩耍的干预，给予引导与观察，并对幼儿的需要与思想有更深层次的理解。在比赛之后，教师与幼儿进行互动，让幼儿回忆起自己在游戏中的经历，并对游戏经历有更深刻的了解。二是在户外自主游戏中教师要尊重并保障幼儿的个性发展，鼓励幼儿的行为与创意，发展其潜能。比起帮助者的角色教师更多的是作为一名同伴加入到幼儿的游戏当中，让幼儿感受到融洽、自然、友好的气氛，为幼儿营造轻松的游戏环境，让幼儿全身心地投入到玩耍之中，尽情地享受游戏的快乐。

（二）开展有针对性地培训

为提升教师对户外自主游戏的理解与实践能力，需开展针对性培训。培训应融合理论深化与实操演练，增强教师对游戏价值的认知，促进其有效融入教学。利用多媒体、线上平台（如公众号、学习群）促进教师间互动，分享游戏心得、讨论难题并邀请专家解答，定期推送专业文章巩固知识。同时，整理典型案例供教师学习借鉴。针对教师背景差异，构建分层次培训体系，新教师通过与资深教师结对，结合线上课程与实地指导，加速成长；资深教师则持续分享经验，形成良好传承。鼓励教师跨年龄交流，共同探索最佳支持策略。设立幼儿户外活动小组，以团队形式深化游戏观察与研究。学校领导与教学小组需协同研究有效策略，支持教师实践、反思与调整。教育主管部门应强化教师间交流合作，构建互动、可追踪的教学研究模式，推动教师专业成长与教学质量持续提升。

（三）合理规划场地

幼儿园户外自主游戏的发展需要教师对场地进行合理的安排，特别是在游戏区、奔跑与固定区等区域，这样可以防止各种游戏间的相互影响，防止意外发生。教师要充分发挥场地的作用，比如比赛时教师可以让幼儿在指定的场地进行翻滚、踢、投掷等练习。踢健子、跳绳这类游戏时，可在过道、草坪等场地开展，以适应幼儿对游戏场地的需要。跳高游戏是在树林里进行的，它是利用树的高度把物品系在树干上，锻炼幼儿的弹跳能力。在树木间准备软梯、网等材料，锻炼幼儿的攀登技巧。另外，教师可以利用教室里的器材，例如：担架，高跷等，在教室里进行练习。在组织多样的游戏中，将攀爬区、平衡区等整合于草坪中，让幼儿不必顾虑彼此保证户外自主游戏能顺利进行，进而激发幼儿对游戏的兴趣。

（四）幼儿的自主选择

在筹备户外自主游戏时，确保游戏既吸引幼儿兴趣又符合其年龄特征与挑战性至关重要。幼儿园应携手家长，通过会议普及幼儿教育新理念，强调户外游戏对幼儿身心发展的积极影响，同时发放幼儿参与填写的兴趣调查表，确保游戏选择贴近幼儿真实意愿。游戏主题的构思与设计应充分赋予幼儿自主权，通过投票机制满足其个性化需求，减少成人主观干预。情景设置亦需征求幼儿意见，让他们积极参与准备过程，如材料准备、规则制定等，教师在必要时提供引导而非强制。游戏中，教师应鼓励幼儿自主规划与执行，培养其想象力与创造力，同时保持适度介入，以正面疏导方式处理与准则不符的想象，避免盲目批评伤害幼儿心理。角色分配上，尊重幼儿选择，通过投票决定角色分配，教师仅提供建议辅助幼儿根据自身性格与兴趣做出合适选择，以减少角色不适带来的挫败感，促进游戏顺利进行与幼儿全面发展。

结语

综上所述，教师在幼儿户外自主游戏过程中督导与引导，既表现在教师角色与辅助行为的改变，又表现在对游戏环境的筹备与评估，这对教师教学能力提出更高的要求，这需要教师运用最好的实践经验，改善幼儿教育管理。

参考文献：

[1]郭欣. 幼儿园自主游戏中教师的观察方法运用[J]. 电脑校园,2019(9):112-113.

[2]蔡卫华. 推动幼儿自主游戏开展三策略[J]. 早期教育,2024(1):48.

[3]杨珊珊. 砥砺奋进：S幼儿园自主游戏发展历程的叙事研究[D]. 贵州:贵州师范大学,2023.