前言

中职教育作为高中阶段教育的重要组成部分，既要满足学生掌握技能的基本需求，又要满足技能型人才社会发展的需要，属于技能型人才培养的教育主阵地。而针对该阶段学生的教育，除了专业课和技能教学以外，还需要将思想政治教育作为教育实施的重要内容，重视思政教育对学生职业素养的培养，旨在为现代化社会主义建设发展培养综合素养全面发展的人才，真正意义上发挥中职思政课程的育人价值，对此，借助信息技术的灵活应用，加强中职专业课程思政建设，对于提高信息技术基础课程教学质量有着重要意义。

一、中职院校课程思政融入专业课程的重要意义

中职院校信息技术基础课程的开展，除了要掌握基础的信息加工、信息数据处理、信息资源管理等知识和技能以外，信息安全问题更应当得到广泛关注，互联网信息安全多受到网络攻击、网络病毒、网络犯罪等的影响，导致新的社会道德行问题出现，个人隐私泄露问题较为严重。对此，在“互联网+”时代，中职信息技术基础课程的开展，更需要加强对这一专业课程思政建设的重视力度，在具备熟悉信息操作能力的同时，更应当帮助学生形成高尚的信息伦理道德，在信息的获取、创造和传播过程中遵守一定的伦理规范，坚决抵制不良信息，从而能够在加强信息安全意识的同时，帮助中职学生养成良好的职业道德素养，为现代化社会发展培育高素养全面发展的技术型人才^[1]。

二、中职院校专业课程思政建设问题

分析现阶段中职院校专业课程思政建设实际情况，大多存在思政融入力度不够、教育信息化面临挑战以及教学评价体系尚未完善等问题，导致实际育人效果大打折扣。其中，专业课程的开展，在融入思政元素的进程中，教育的重点大多放在专业技能的教育方面，并未在专业课程开展的进程中融入太多思政元素，且对于知识的讲解更多倾向于教材知识解读，思政元素在专业课程的切入过于生硬，难以真正发挥思政元素的育人价值。另外，在“互联网+”时代，信息技术的广泛应用，使得传统的教学方式、教育内容、教育环境以及教师权威性受到挑战，且对于在线课堂的开设，对于信息技术的应用，大多只是单纯地上传课程思政内容，并未结合信息技术开展高效课堂^[2]。除此之外，评价作为教学实施过程中的重要组成部分，当前的课程思政评价机制较为单一，大多是以专业课成绩、问卷调查等方式进行，没有从专业知识与技能、职业素养以及职业能力等多方面进行考核和评价，考核内容、考核方式等具有一定局限性，导致育人效果不尽如人意。对此，中职院校信息技术基础课程的开展，课程思政建设，便需要从以上几方面着手，加大对课程思政的重视力度，提高课堂教学质量，发挥育人价值。

三、“互联网+”时代中职院校专业课程思政建设教学模式

（一）以成果导向型教学模式，明确思政教育方向

“互联网+”时代，中职院校信息技术基础专业课程思政建设，以成果导向型教学模式的创设，确定预习学习成果，重构教学目标，将教学重点聚焦于“学生产出”，让学生在掌握基础知识和技能的同时，具备职业素养和职业道德品质，从而能够进一步促进学生综合素养全面发展，加强对思政教育的重视程度，形成以目标为导向的教和学。在这一过程中，教师需要思考学生“能做什么”，职业要求关注学生“能有什么”，将信息技术专业课程思政学习进程划分为不同的阶段，并确定出每一课程阶段的学习目标。此外，“互联网+”背景下，对于这些学习目标的设计，还可以应用互联网信息技术，在线设定目标清单，从而能够让学生在进行计算机操作时围绕目标清单展开操作，以目标为导向，更好地培育中职学生信息道德，最大程度发挥其育人价值。

比如中职院校信息技术基础课程中第二章《2.3 信息的鉴别与评价》相关知识教学，教师便可以在线设置目标清单，分析本章节主要包括“从信息的来源进行判断”、“从信息的价值取向进行判断”以及“从信息的时效性进行判断”三部分，确定知识与能力目标：一是掌握信息价值判断的基本方法；掌握鉴别信息真伪的方法；三是能抵制不良信息；从思政目标来看：一是在信息活动中积累经验，提升信息素养；二是具备敏锐的洞察力和辨别能力，辨别信息真伪^[3]。在上传目标清单后，要求学生围绕目标进行学习，在信息获取的过程中遵循一定的伦理规范，有利于进一步发挥思政育人价值。

（二）以混合式教学模式，丰富思政教育资源

“互联网+”时代背景下，中职院校信息技术基础专业课程思政建设，还可以混合式教学模式的应用，转变传统的课堂教学，将数字媒体与传统教师主导的课堂教学方式相结合，创新教学课堂呈现形式，实现“线上”+“线下”教育融合发展，从而能够在丰富教育资源的同时，为信息技术基础专业课程提供丰富教育素材，像微信公众平台的应用，主要是在平台上以文字、图片、语言等形式，与关注过该公众号的对象进行沟通和交流，从而能够增加教师和学生之间的有效互动，在教学当中发挥巨大应用价值。与此同时，教师还可以在设置关键词智能回复查询内容，借助关键词查询相关知识，搜集相关教育案例，补充课堂教育资源，引导学生在进行案例分析的同时，培养其信息素养，形成高尚的信息伦理道德。

比如中职院校信息技术基础课程中第六章《6.2 信息安全法律法规及道德规范》相关知识教学，这一章节知识包括“网上道德规范”和“信息安全法律法规”有关知识，而为了能够更好地帮助学生了解网络使用过程中的道德规范，了解信息活动中存在的一些问题及其危害，以及国内外信息安全方面的一些法律法规，便可以借助微信公众号平台提供信息安全有关案例：某科技公司网站未经过授权可通过拼接目录直接访问SRS流媒体服务控制台，并可直接运行该控制台功能，存在数据泄露风险^[4]。分析这一案例，让学生就这一信息活动中的问题及其危害进行分析，不断加强学生的道德规范修养，培养学生自我防范意识和积极维护信息安全的意识，并树立与他人合作的意识和利用网络进行终身学习的意识，能够在混合式教学模式下，不断丰富教育资源，让学生认识到信息安全的重要性，发挥思政育人功能。

（三）以问题导向型教学模式，培养信息素养

中职院校信息技术基础专业课程思政建设，通过以问题导向型课堂模式的创设，以问题链的设计，发挥问题对学习过程的指导作用，以问题驱动教学活动的开展，让学生在真实的问题情境中对问题展开探究。在这一过程中，可以在以往学习的知识基础上提出一个较为复杂的驱动问题，对于问题的设计要结合教材知识、贴合学生具体学情，以此来激发学生参与问题情境的自主性和积极性，此外，还需要建立一个学习小组，以小组为单位对问题进行思考、探究和交流，分享学习成果，交换信息的来源、渠道和方法。相应的还需要就小组研究成果进行展示，由各组派出一名代表，以图表汇报、PPT展示、口头汇报等多种形式，展示各小组对问题的理解和分析成果，并做好过程反思，分析问题背后知识点之间的逻辑，锻炼学生的知识概括能力和实际应用能力^[5]。

比如中职院校信息技术基础课程中第四章《4.1编制计算机程序解决问题》相关知识讲解，便可以以问题导向型教学模式的应用，以问题驱动学生积极学习行为的产生，并在潜移默化中培养学生信息素养。提出问题：如何设置一个简单的加法计算器？咋问题驱动下，学生通过以小组为单位，经小组讨论首先以input的方法，输入两个数据，再将这个连两个数据进行整数的转化，与此同时将这两个整数相加，再输出这个数据，要求在输入加数和被加数时，点击计算按钮可自动得出得数，而想要编辑一个代码并进行运算，便需要各小组学生讨论，编辑一个加法计算器并进行展示，感受计算机程序解决问题的魅力，并通过简单分析，基本了解计算机程序解决问题的基本思路，激发学生学习程序设计的兴趣和热情。此外，在这一过程中，各小组成员以PPT展示各小组研究成果，能够将计算机执行程序代码的过程直观呈现，从而能够帮助培养学生信息素养，对于提高中职院校信息技术基础专业课程思政建设质量有着重要意义^[6]。

（四）以任务驱动型教学模式，促进学生个性发展

任务驱动教学法与传统教育手段不同之处在于，将以往以传授知识为主的传统教学理念和教学行为，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学课堂，属于一种自主协作式教学模式，围绕任务展开学习，并以任务的完成情况来结果检验、总结学习过程。而对于任务驱动教学模式的创建，有利于学生自主学习意识和能力的提升，学生在参与任务活动时，运用共有知识和特有的经验提出方案、解决问题，从任务的制定到任务实施过程，再到任务结果评定，将学生置于任务实施全过程的中心位置，从而能够更好地发挥任务驱动教学的应用价值，促进学生个性化发展。首先需要确定任务主题，设计制定任务内容，并围绕任务展开学习，能够让学生在参与任务的同时掌握基础知识、获得能力。

比如城市轨道交通信号这一课程中第五章《列车自动控制系统基本原理》相关知识教学，便可以在教学实施过程中发布在线教学任务，让学生在完成任务的过程中了解CTCS-3级列控系统的特点，掌握 CTCS-3级列控系统的总体结构，让学生了解“中国智造”，培养学生追求卓越、精益求精的工匠精神，以此来提高中职学生的专业认同感以及职业使命感，将思政元素渗透中职专业课程教学当中。任务设计为：各小组收集CTCS-3级列控系统典型应用线路，整理并分享至云班课，此时学生通过搜集整理复兴号、和谐号运行的相关知识，包括运行的试验时速、持续运行时速等，融入思政元素，有利于进一步实现“互联网+”时代中职院校信息技术基础专业课程思政建设，提高专业课程思政建设质量^[7]。

结语

    综上所述，“互联网+”时代背景下，对于中职院校信息技术基础专业课程思政建设工作的开展，需要就传统的教学模式进行创新设计，以成果导向型教学模式明确思政教育方向，以混合式教学模式丰富思政教育资源，以问题导向型教学模式培养信息素养，以任务驱动型教学模式促进学生个性发展，对思政融合的路径进行创新，能够更好地为学生提供全新的受教育环境，尤其是在互联网高速发展时代，多元文化的冲击，学生思想价值观深受影响，课程思政工作的开展，更需要加强对思政教育的重视程度，切实助力中职专业课程思政教育建设质量提升，帮助学生形成高尚的信息伦理道德，遵守信息安全法律法规，增强信息安全意识，培养其精益求精的工匠精神，能够进一步促进学生综合素养全面发展。

参考文献：

[1] 张丽.互联网时代市场营销专业课程思政教学创新与实践——以新媒体营销课程为例[J].知识经济, 2023(15):147-149.

[2] 王菊,张帝,李卿.基于"互联网+"的电子信息工程专业课程思政教学探索[J].通信与信息技术, 2023(2):116-118.

[3] 陈雯婧.初探"互联网+"背景下职业院校思政理论教学与信息技术的深度融合——以《职业生涯规划》课程为例[J].山海经：教育前沿, 2021(20):0340-0340.

[4] 李鹏."互联网+"背景下高职院校课程思政建设研究——以数字媒体应用技术专业为例[J].电脑知识与技术：学术版, 2020, 16(27):2.

[5] 黎敏."三全育人"视域下中职学校专业课课程思政建设的研究与实践 ——以《计算机网络基础》为例[J].科普童话·新课堂（下）, 2022(12):122-124.

[6] 李明娟.探析高职院校"互联网+课程思政"教学 改革现状及展望[J].爱情婚姻家庭, 2022(7):0098-0099.

[7] 廖春雷.探究中职信息技术课程思政融通的改革路径——以沈阳现代制造服务学校为例[J].中国新通信, 2022, 24(1):2.