引言：当前在高中音乐教学过程中多元教学评价策略的应用为音乐教学活动的开展起到积极的推动作用，实现了音乐教学环节与音乐教学评价的深度融合，为教学评一体化教学模式的构建奠定了良好的基础。因此，探索高中音乐教学中多元化教学评价策略有着非常重要的现实意义。

一、高中音乐教学评价内容素养化

为了充分发挥高中音乐学科的育人价值，需要以核心素养为本开展高中音乐的多元化教学评价，实现评价内容的素养化。

首先，评价学生主动学习的意愿。教师需要对评价目标进行提前预设，将评价内容与音乐鉴赏教学任务有机结合起来，引导学生对音乐作品的名称、表现形式以及主题和风格进行认知，主动学习作品、听懂作品，并哼唱作品，满足学生的音乐学习意愿^[1]。

其次，评价学生在音乐方面的体验、感知和审美能力。如今音乐课堂是以学生为主体，体验是学生获得情感的重要方式，也是实现审美教育的重要途径。比如在学习和鉴赏人音版复调音乐的巡礼《巴赫》的过程中，为了促使学生积极主动的欣赏巴洛克音乐，引导学生对主调音乐和复调音乐之间的异同点进行充分感知，对复调音乐的基本写作方法进行了解和学习。教师可以组织学生开展主调音乐和复调音乐的体验学习活动，激增学生的探索欲望，让学生深刻体验巴洛克音乐的特征，在审美学习过程中实现对学生的评价。

再次，评价学生参与课堂实践活动的表现和积极性。这也是实现过程性评价的重要方式。教师可以组织开展生动形象、具有活力的、丰富多彩的课堂实践活动，促使学生学以致用。并通过师生之间的互动交流，实现教学反馈，进而对学生的学习过程进行评价。

最后，评价学生对音乐文化的理解能力。高中生在音乐鉴赏的过程中，不仅要对音乐作品本身进行鉴赏，而且要从文化角度着手对音乐创作的时代背景以及历史背景和相关的环境进行认知和学习。音乐教师可以引导学生从历史背景、风土人情、地理环境等多维度着手发表自己对音乐作品的见解，考察学生对音乐文化的认知，通过沟通交流实现学生的音乐作品的深度学习，了解学生的理解能力，促使学生感知世界多元音乐文化。 

二、高中音乐教学评价主体多元化

学生是课堂学习的主人，教师需要在课堂教学中充分调动学生学习的积极性和热情，让学生主动参与课堂学习活动。这就需要在教学评价过程中通过评价主体的多元化发展，充分发挥学生的自评作用、学生的互评作用和教师的点评作用，实现学生动态化课堂学习过程的真实反馈。

首先，开展学生自评活动。教师可以引导学生根据相关的评价指标和评价量表开展自评活动，让学生对自我建立直观性的认知，并促进学生进行反思，明确学生的学习目标。以共筑中国梦《御风万里》为例，在B乐段的学唱环节结束之后，为了检测学生《黄河船夫曲》的演唱能力以及对民歌旋律的掌握情况，学生可以通过反馈器答题进行自评，教师也可以根据学生的自评情况对教学进行改进和优化。

其次，开展学生互评活动。互动课堂要求学生相互之间学习和评价。学生可以根据相关的评价指标合理客观的评价其他学生，反馈学生的学习过程，激励学生认知得到提升。以《黄河船夫曲》为例，在互评过程中教师可以为学生提供互评表格，鼓励学生以演唱的旋律和演唱的节奏为指标相互之间评价音乐的表现内容以及对音乐的掌握程度，在反馈自身的同时汲取对方身上的优点，实现对学生学习的调整和优化。

最后，开展教师点评活动。在发挥学生评价主体作用同时教师作为课堂的引导者，也需要通过专业化评价工作的开展对学生的自评和互评进行补缺补漏，挖掘学生的闪光点，积极促进和引领学生进行深度学习，实现课堂学习的良性循环。

三、高中音乐教学评价方式情境化

音乐学科具有较强的实践性和表演性，打造情境化的音乐课堂才能够调动学生鉴赏音乐的积极性，促使学生积累更多的音乐知识和音乐文化^[2]。高中音乐教师也可以以场景情境为载体开展评价工作，激发学生的音乐潜能，培养学生的音乐自信。以《巴赫》为例，在学习乐器的过程中学生并不认识长笛和双簧管，有的学生甚至认为长笛和双簧管就是我国的民族乐器竹笛和唢呐。为此，教师有必要采用情境化的评价方式引导学生正确认知乐器。首先，音乐教师需要对学生对民族乐器的认知能力给予肯定。其次，通过视频和图片的展示或者实物的对比引导学生观察乐器的外观特点，聆听感受不同乐器的音响。最后，引导学生对不同乐器的音响进行比较，总结不同乐器的特征，进而对乐器进行准确分辨，对音色进行准确掌握。

四、高中音乐教学评价依据标准化

当前在高中音乐教学评价工作开展过程中，音乐教师需要关注评价的标准依据。为了激活学生的学习潜能和动机，音乐教师要以课程标准为依据开展多维度的、多梯度的教学评价，对每一个学生个体进行关注和了解，促使学生向个性化方向进行发展。

比如在学习和鉴赏《学堂乐歌》的过程中，音乐教师可以引导学生对《问》《黄河》《祖国歌》这几首曲子进行共同学习和鉴赏，让学生对新音乐创作的过程进行深刻感受，进而对《学堂乐歌》产生的意义及其对近代音乐的影响进行深刻认知。在教学评价过程中教师需要坚持量化为先的原则，从学生的学习主动性、学生的学习方法、学生的体验感知能力和学生的音乐审美能力以及学生对音乐文化的理解能力等多个维度着手对学生的表现进行细化量化的观测和评价。

五、高中音乐教学评价结果增值化

高中音乐教师需要根据每个学生发展的需要在教学过程中积极探索增值评价，激发学生的学习潜能，促使学生积极克服困难不断获取进步和发展，让学生在音乐学习方面始终保持热情^[3]。教师需要通过对教学数据的分析对学生的学习状况进行及时了解，并对教学内容和策略进行及时调整，丰富发挥现代信息技术工具的优势和价值开展课堂教学评价工作，实现课堂教学评价的增值化。

比如在学习和鉴赏《御风万里》的过程中，教师需要引导学生对音乐作品的情绪进行认真聆听、充分感受和深刻体验，对于主调音乐和复调音乐以及乐曲的感情内涵进行了解和掌握。在教学评价过程中教师针对课堂教学的初期阶段、中期阶段和尾声阶段设计了递进性的问题对学生的学习情况进行诊断和评价，并利用反馈器进行评价反馈。教师可以通过分析反馈上来的数据了解到学生对于民歌音调的特点掌握不准确、认知不清晰。根据教学评价结果教师对教学进行了调整，并采用多元化的教学手段驱动学生循序渐进的对四个民歌音调进行了针对性的学习，不仅达到了深度学习，而且还激发了学生对作品创作方式的探索兴趣。在整个课堂教学过程中增值评价对学生动态的发展过程进行了记录，为音乐教师教学策略的提升和优化提供了依据。

结语：综上所述，高中音乐教学评价工作在开展过程中需要教师对于教学评价方案进行科学合理的制定，对于多方面因素进行综合考虑，以学生为主体充分发挥教学评价的作用和价值，调动学生学习的积极性和主动性，实现评价增值，切实提升高中音乐教学效果，实现高中音乐教学评价的多元化发展，推动学生音乐核心素养的不断发展和提升。

参考文献：

[1]莫东.高中音乐鉴赏课程评价建议的研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2023(5):0097-0100.

[2]朱华琴.高中音乐鉴赏单元教学多维目标设计[J].江苏教育研究,2023（3）：

118-123.

[3]车智英.有效教学,助力高中音乐鉴赏评价考试[J].新课程,2018(15)：131-

131.