素质教育深化推进背景下，教师越来越重视培养学生综合素质^[1]。高中政治教学活动开展期间，教师要以立德树人为基本目标，将理论和实际结合，借助议题式教学设计让学生明确单元学习目标，帮助学生构建完善的知识体系，增强学生的学习体验，提高课堂教学效率。

一、大单元背景下一体式教学设计的理论依据

（一）议题式教学概念

议题式教学指的是教师开展教学活动时，以某个议题或问题为中心，将启发性或挑战性较强的议题或问题全面引入课堂，调动学生探究积极性，培养其思辨思维。议题式教学不同于传统的课堂教学模式，其侧重点在于调动学生学习主动性，提高学生的学习能力。议题式教学活动开展期间以大单元教学为依据，可以将大课题划分为实际的议题，促进学生在学习中对相关问题进行深入的分析与讨论。这样的方法鼓励学生自主提问、讨论学习、主动参与小组合作，促进学生高效解决问题，培养其独立自主思考问题能力以及批判性思维能力。同时，将和生活有关的议题引入其中，将课堂所学的知识和具体的情境结合，促进学生深入的学习^[2]。通过议题式学习，促进学生对所学的内容产生强烈的学习兴趣，让其始终保持较高的学习动力，促进其在沟通与合作中高效学习，这种教学模式具有较高的互动性，且灵活多样，尤其适用于大单元教学活动。

（二）议题式教学与大单元教学的契合点

议题式教学和大单元教学的契合点较高，其提高对深度学习的重视，且重点将知识的整合性和系统性结合。议题式教学模式的应用，教师将深度学习放在重要的地位，改革传统划分课堂的方法，使学生以某个宏观议题为依据，深入地探讨所学的知识。这样的方法有机地整合了零散的知识点，构建完善的知识体系，课堂学习的深度更高。同时，议题式教学模式在大单元教学活动的应用，有利于学生深入的掌握大单元有关的主题，让其对课堂学习始终保持较高的学习兴趣，增强其求知欲。同时，深入地探讨有关的议题，让学生通过大单元学习自主选择与自身发展相符的研究范围，提高学习的个性化水平^[3]。此外，议题式教学模式的应用，提高对培养学生创新思维这一能力的重视，且重点提高学生知识的应用能力，这符合大单元教学活动中培养学生综合能力的目标。通过这样的方式，促进学生深入地掌握所学的大单元知识，以解决问题为依据，促进学生在发展自身创新意识和思维意识的过程中进一步内化所学的知识。总之，通过将议题式教学和大单元教学结合，促进学生高效学习所学的知识，且进一步提高自身的核心素养，得到全面发展。

二、高中政治大单元背景下议题式教学的价值

（一）促进高中政治教学改革

议题式教学活动开展的过程中需要以建构式探究为重点内容，其对多个方面的因素进行整合，如真实的话题、情境探究等，确保课堂教学的效果更好^[4]。议题式教学模式的应用，有利于促进课堂教学效率进一步提高，这种方法不同于以往的教学模式，超越了以往的评估标准。通过应用议题式教学模式，通过提出研讨议题引导学生探究学习，提高课堂教学的效率。这样的教学模式下，有利于教师形成新型的育人理念，高效改革课堂教学模式，促进师生更好地沟通交流，确保课堂教学的效率。

（二）有利于培养学生学科核心素养

高中政治教学教师开展教学活动时，要引入有深刻见解和思想的议题，除了要对学科教学的知识点进行准确了解之外，还要对价值观念的冲突进行引导，将其构成课堂教学的重要一部分内容，为学生提供主动参与学习的桥梁，让其在学习中做好相关准备。通过强化反思与实践，进一步增强学生的认识，始终以学生为课堂中心，让学生畅游在知识的海洋中^[5]。通过应用议题式教学模式，教师发挥自身的引导者作用，让学生对现实世界进行深入地掌握，激活其思维能力，让其视野显著拓宽，培养其良好的合作能力，给其提供一个开放的学习平台，让其全面表达自身的想法，对所学的知识进行应用与理解，促进学生高效地分析与解决存在的问题。

三、高中政治大单元教学现状

（一）教师大单元教学经验不足

高中政治课堂教学活动开展的过程中，应用议题式教学的重要性不言而喻^[6]。目前，很多教师开展课堂教学活动时试着使用大单元教学方法，但是这可能出现多种问题，主要有两个方面：一方面，分析教师队伍的组成结构可知，政治教师经验丰富，但是也有一部分教师在传统理念下无法接受大单元教学，因而从总体上来说教学经验不够。另一方面，政治学科不同于其他学科，该学科的教师人数少，且面临较大的班级教学任务，缺乏时间对议题式教学模式进行探讨，同时教学实践不足。

（二）学生大单元学习主动性不足

以往的政治课堂教学内容枯燥无味，加之课堂上需要使用的专业术语较多，导致很多学生认为政治学科相当枯燥无味^[7]。很多学生学习政治学科时应用死记硬背的方法，同时大单元教学活动开展时，导致学生需要记忆的知识点更多，导致学生学习的过程中缺乏自觉性，这样的教学模式导致一些学生随意地学习所学的知识，不利于提高学生的课堂学习效率。

四、高中政治大单元背景下议题式教学设计的实践

（一）立足单元主题，科学设计课堂议题

为了确保教师开展课堂教学活动时实现在大单元的目标，教师要在教学活动开展的过程中，对有关的主题进行分析，以单元为主题为探究的中心。教师要在学生探究时给其设计有关的议题，让其以相关议题为依据，试着和单元知识结合进行讨论，使学生学会从多个不同的角度思考，同时基于单元的核心内容，促进学生产生学习主动性^[8]。如此，通过这种具有针对性的课堂活动，激发学生学习兴趣，保证课堂教学的效率。比如，教学《人民当家作主》这部分内容时，本节课的主要内容之一在于使学生对人民当家作主需要履行哪些责任和义务进行明确、了解人民当家做主的途径。通过对这些内容进行明确后，合理设定有关的议题。比如，教师提出问题：“在我国，哪个机构的权力最大？这个机构的工作人员如何产生？”这个问题包含了两个重要的内容，首先是让学生对我国的国体进行了解，对我国最基本的行政制度进行了解。接着，让学生了解人民如何当家做主。通过这样的问题，引导学生在自主探究中学习，让其明确我国农民和工人是领导阶级，国家对大部分人民实行民主，对破坏社会主义现代化建设的敌人则实施专政，且人民代表大会是我国的国家权力机关。人民投票选出人民代表大会的成员，人民代表大会为人民发声，且代表人民的根本诉求。通过让学生就这个议题进行探究，及时掌握相关知识点，让学生明确每个人都是国家的主人，都可以行使当家作主的权利。如此，通过给学生讲解相关议题，促进其对文本内容进行全面了解，使其形成良好的道德思想，进一步促进学生全面成长。

（二）创设议题情境，推进教学进程

教师基于大单元角度对议题式教学方案进行设计时，需要提高教学活动的针对性，给学生提供思路，为顺利开展有关的议题活动提供有利的条件，确保设计工作更科学合理。一方面，对议题教学的环境进行优化。教师创设大单元议题教学情境具有多种方法，教师要将筛选优化放在重要的位置，同时借助议题活动渗透，使学生主动参与相关的议题互动，确保可以全面落实有关的会议主题活动。以大单元角度为基础，投放议题任务、展开议题目标、合理设计议题活动场景等等，让学生在触动中进一步产生议题研学活动的积极性。通过创设相关教学情境，增强学生探究意识，基于议题精心组织教学活动，让学生始终保持对研学活动的积极性。教师要明确，创新探索是在大单元背景下优化议题式教学的前提。比如，教学《经济发展与社会进步》这一大单元时，教师可以在教学活动开展期间设计专题板块，明确各个板块的目标。比如，在教学“我国的经济发展”时，教师可以提出新的议题任务：“新时期我国社会经济发展的战略内容有哪些？通过哪些方法促进我国经济高质量发展”？提出议题后，让学生自主搜集材料，对和经济有关的案例与数据进行研究，促进学生掌握国家强经济体系必须强的理论，且基于经济活动的各个层面和领域对我国现代经济体系的特点进行全面分析，同时借鉴发达国家的成功经验，结合我国国情建设中国特色社会主义经济发展制度^[9]。为了促进学生保持对课堂内容的学习积极性，教师可以发挥多媒体的作用，给其展示关于概念材料有关的信息内容，让其对文本进行解读的过程中，掌握有关的知识点。这个过程中，教师要发挥多媒体的作用创设完善的教学情境，让学生主动学习相关知识点，在展示议题的过程中让其对有关的阅读材料进行深入地研究，为研学的顺利进行提供有利的条件。另一方面，规划议题式教学路径。议题教学以大单元背景为基础，教师要学会理性的思考，把握教学设计的切入点，合理规划教学路径，让学生明确研学的方向。这样，提高了课堂教学效率的同时，让学生对单元有关的议题任务进行提炼，同时立足学情合理设计，让学生在研学活动中始终不偏离核心内容，在阅读、思考、讨论和总结中进一步发展自身的综合能力。高中生独立思考的能力逐步形成，教师在议题内容、设计议题目标、执行议题方案以及调整议题课堂方面合理地预设与规划，从而高效地开展教学活动。比如，教学《我国的社会主义市场经济体制》这部分内容时，教师可以设计议题任务：“我国如何形成计划经济体制、其作用表现在哪？”通过让学生分小组进行研学互动，在集体研讨中得出议题成果，且以书面的方式完成议题报告的整理工作。这个过程中，教师让学生结合具体的行动对教材内容进行梳理，在讨论中达成共识，提高议题式学习效率。

（三）升级议题评价，拓宽训练维度

教师基于大单元背景开展议题式教学的效果，需要从多个角度进行评估。总的来说，教师要科学设计单元与议题式教学有关的效果评估方案，以学生学习反馈的情况为依据开展相关分析工作，获取更多的反馈信息。具体来说，教师可以创新议题教学，议题教学活动开展期间，教师是服务者、设计者和参与者，基于大单元背景下教学，需要密切关注学生的学习评价，从客观地角度评价议题的研学效果，科学地判断学生的学习表现，便于后期合理调整与设计^[10]。比如，教学选修3“逻辑与思维”时，一共有四个专题，教师可以让学生对这些专题模块的内容进行全面梳理，找到思维的切入点。通过设计研学有关的议题，即：“我们面对现实生活的问题时要学会应用辩证推理思维分析与解读，同学们能不能举例合适的例子？”通过让学生对辩证思维有关的内容进行研究学习，提高学习的难度，让学生学会逻辑推理分析。为了促进学生进一步提高自身的评价品质，教师要定期让学生对研学的情况进行自评互评，给学生提供更多自主创造的机会，让其个性化理解学习评价的内容，构建浓厚的研学氛围。

结束语

总的来说，新时期社会需要具有良好自主意识以及具有独立思考能力的青年。教师开展政治教学活动时，以大单元为中点内容，完成议题式教学活动的开展工作，调动学生课堂参与积极性，让学生在自主探究中对政治和生活的联系进行把握，让其明确国家和公民的联系，促进学生取得较大的进步与发展。

参考文献：

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[6]杨超.高中政治大单元背景下议题式教学设计的实践与思考[J].科教文汇,2024(6):172-175.

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